小学数学学具操作“三要”

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小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式，他们的抽象逻辑思维，需要在感性材料的支持下才能进行。所以充分利用教具、学具加强直观，培养动手能力，才能有效地提高学生的感知，由感性到理性的升华。通过合理的、有效的学具操作能激发学生学习兴趣，培养学生的操作能力，发展学生的数学应用意识，帮助学生理解数学算理，解决数学问题，优化课堂教学等等。遗憾的是，当前我们教师经常会因为准备学具较麻烦，学生上课纪律又易乱，而尽量避免使用学具，能不用就不用。

一、要有明确的目的性

学具是一种学习手段，通过操作可为学生在理解和掌握数学概念、法则和规律上提供感性认识，发展学生数学的能力。学具操作不能简单地由着学生的兴趣动手“玩”。在学生动手操作前，教师要提出有针对性的让学生观察或思考的问题，操作前要让学生听清要领，引导学生有条不紊地动手操作，使原来的“乱、哄、慢”转化为“静、快、齐”：在操作中要加强巡回指导，使学生的操作具有一定的方向性，切实为突破教学难点服务。

例如，在教学“9加几”时，需要借助小棒帮助学生理解算理。在创设情境列出算式“9+5=”之后，如果教师直接让学生通过小棒来摆一摆，那么学生就毫无思路可言，或者左边摆出9根，右边5根；或者就动手“玩”学具，摆各种各样的图形；反之，如果在让学生摆之前，明确提出：怎样移动小棒能很快算出得数呢？接着再加以引导：①1根小棒要和几根小棒才能凑满10根？②另一根小棒应从哪里来？怎样摆？③最后的结果是怎样？是怎么摆出来的？怎样列式？或者：①5根和几根小棒才能凑成10根？②另5根小棒哪里来？怎样摆？③最后的结果是怎样？是怎么摆出来的？怎样列式？这样通过思考和操作，在学生头脑里形成这样一种认识，即“从另一数里拿出几与之凑成十”，不仅让学生理解算理，更强化了“凑十”的方法。

可见，在以师生双边互动为主的教学活动中，只有目的性明确的学具操作活动，才是有效的，才能充分发挥学具的作用，提高课堂教学效率。

二、要有合理的选择性

使用学具的目的是为了有效地完成教学任务，实现教学目标是否选用学具，选择怎样的学具应视教学内容及教学目标的需求而定。

例如，在教学“两位数减整十数和一位数”一课时，学生的反应引起我的思考。因为在此之前学生学习了“两位数加整十数和一位数”，课堂上就是借助小棒来让学生理解算理，所以学生一听要摆小棒就说：“啊，还要摆小棒啊”。在学主看来，自己已经会算了，摆小棒就是多此一举，浪费时间。另外，小棒的出现也分散了学生的注意力。课后仔细想想，既然学生已有两位数加整十数和一位数的经验，如果学生能够说清算理，那么本节课也就不需摆小棒。对后进生来说一也许有些难度，但我们可以依据课件演示，让后进生直观地理解两位数减整十数和一位数的时候是怎么减的，这样既能避免学生为了玩学具而分散注意力，又能理解算理，一举两得。

可见，有利于促进学生认知活动的学具操作是必要的、有效的、可选的；无益于教学的、分散学生注意力和妨碍学生思维的学具操作是不必要的，甚至是应杜绝的。

还有就是要注意学具的选择。小学生的知觉选择性尚在发展，有意注意难以持久。尤其是低年级学生，容易被学具的形状、色彩等外部特征所吸引，难以在操作中保持定向注意。尤其是当观察重点为操作过程而非操作结果时，常常没能对稍纵即逝的过程给予足够的注意。如，教学《钟面的认识》一课，学生带来了形状各异、花色不同、大小不等的钟表。在观察钟面上有些什么时，教师就要引导学生排除形状、图案等的干扰。集中精力观察钟面上的数字、格子、指针一等特点，这样才能抓住重点，突出要点，有利于学生的知识构建。

三、要有足够的思考性

学具操作不是教学最终的目标。作为教师要引导学生通过学具操作，感悟、体会、形成数学知识，更要让学生通过操作掌握学习方法，促进数学思考。因此，在学生操作之后，应留足时间让学生独立思考，同桌、小组讨论等等。

例如，在“9加几”一课的教学中，学生通过学具摆出了“凑十”的方法，但对语言的描述还是有困难的，这时就需要让学生先想想你刚刚是怎么摆的，小组内互相说一说，这样还不懂的学生可以听会的学生讲，同时老师也有时间去了解学生的想法，为后面的学生汇报做好准备，而且教师也能在巡视过程中帮助有困难的学生理解算理。

总之，教学中，我们应该重视学具的使用，并要有效地用好学具。这就需要我们掌握学具使用的技巧和时机，熟悉各种注意事项，才能充分发挥教师的主导作用和突出学生主体地位，激发学生学习兴趣，有效地组织、管理和调控教学活动，从而提高教学质量。