论教师实践性知识以其培养

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摘要:教师实践性知识是教师专业成长理论领域的一个新话题,本文主要从教师实践性知识的定义、内容、形成机制三方面进行分析,从而探讨对教师实践性知识的培养。

Abstract:Practical Knowledge of Teachers is a new subject of conversation in the field of Teacher Professional Development. In this paper,I analysis it from three parts.the three parts is the defination of Practical Knowledge of Teachers,the content and the formation mechanism.then I inquire into the training of Practical Knowledge of Teachers.

关键词:实践性知识 定义 内容 形成机制 培养

Key words: Practical Knowledge;defination the contentthe formation mechanism training

作者简介:沈田颖(1989-),女,浙江萧山人,浙江师范大学法政学院,研究方向:思想政治教育。

教师的日常教学中存在着大量的实践性知识,它们是教师专业发展的知识基础,在教师的工作中发挥着不可替代的作用。长期的实践表明,教师的本体性知识和条件性知识的简单叠加并不能形成教师的专业素质,它们必须通过教师实践的整合,才能内化为教师自己的专业化素质。

一、教师实践性知识的定义

对教师实践性知识很难得出明确的界定,由于研究角度的不同,对教师实践性知识的看法也不相同。横观各大观点可以归纳为四个维度:知识纬度,对实践性知识的定义,都以知识作为上位概念;反思维度,反思是实践性知识形成的重要途径,没有反思就没有实践性知识;价值观维度,教师采用何种方式教育教学都取决于教师对自己对教学的价值观认同;情境经验维度,经验是教师实践性知识形成的母体,它的运用和发展都离不开与其密切联系的教育教学情境。[1]综合以上的分析,我认为教师实践性知识即:教师真正信奉,切实指导教育教学实践的,对其进行反思,根据实际教育教学情境变化做出反应,并体现在行动中的知识。

二、教师实践性知识的内容

陈向明认为教师实践性知识包括一下六个方面:教师的教育信念、教师的自我知识、教师的人际知识、教师的情境知识、教师的策略性知识、教师的批判反思知识。[2]艾尔贝兹将实践性知识区分为五种知识类型:学科知识、课程知识、教学法知识、关于自我的知识、关于学校的背景知识。

三、教师实践性知识的形成机制

具有良好专业化特征的教师,仅仅通过理论知识的传授与学习是造就不出来的,还必须让他们在亲身体验的过程中去领悟、内化理论知识,只有在这样的实践过程中才能逐步实现教育理论与实践的真正结合,才能有效地体现出理论对实践的指导意义和价值.[3]优秀教师并非用理论浇铸成型,只能是教师在实际教育教学活动中,通过实践反思,自我塑造的。总而言之,教师实践性知识的生成与获得是一个长期的生活体验、教学实践以及不断学习的过程,它不是别人传授给教师的,而是教师自己慢慢熟悉与适应,生成和获得的知识,以求在面对复杂的教育情境和不确定的教育对象面前,能够做到随机应变,因而,了解并掌握教师实践性知识的形成机制对教师实践性知识的养成具有关键作用。

四、教师实践性知识的培养

(一)“关注常态”―落实教师实践性知识基础

以调研活动促使教师实践性知识的积累,组织调研组人员深入课堂听课,进行学科调研,促使教师改善教育思想,提高教学方式、教学手段,优化教学过程;以研讨会、观摩活动培养教师的实践能力,以专业学习和经验交流为会议主线,高效率高质量的提高教师的专业知识水平和实践性知识;学校领导随堂听课督促教师对实践性知识的重视。

(二)“案例反思”― 提高教师实践性知识水平

教师从教研活动中选取有代表性的案例,组织学生进行讨论,并结合自己的教学实际进行案例分析,定期进行案例的筛选,并汇集编成案例辑录本。通过对教学行为进行反思、生成,有利于促进教师实践性知识的显性化,优化教师实践性知识结构,让老师们边实践边研究,在自己的教学路上留下一串串坚实的足迹。

(三)“对话推进”― 拓展教师实践性知识空间

倡导教师敢于怀疑,大胆质疑;重视教师间的互相学习、交流,进行专题研讨,通过实践去解决;建立起“集体备课”制度,在日常教学管理中组织实行以年级组为单位的集体备课活动,增进平时的集体备课与教学研讨;不定期的开展各年段的教研沙龙活动,组织各组员针对同一教学内容谈谈自己的教学设想。

(四)“课题研究”― 超越教师实践性知识境界

把难以解决的问题变成课题,课题内容应立足学生的生活,激发学习的兴趣;把实践性的知识升华成教育理念。教师的实践性知识通过课题研究转化为教育经验成果,教师应该把个体的实践性的知识通过课题的研究转化为教师群体所共有的资源与财富。

理论性知识指导着教师的教育教学实践,实践性知识是教师的立身之本,因此必须将教师培训的实践性要求贯穿与培训活动的始终。只有通过理论培训和时间培训把理论知识与实践性知识相结合,才能真正提高教师的素质和实现教师培训的终极目标。教师实践性知识这一全新的知识观的提出是以教育理论与实践发展的现状与困境为依托的。它将促进我们对于传统的教师教育、在职教育、教学研究、课程研究等学校现场研究进行彻底反思,它也使我们认识到,教育实践是一种内蕴了“科学探究”的知识性实践,教师是在实践中不断反思的教育家。

参考文献:

[1]程勇,.教师实践性知识的定义、本质与表征形式[J].现代教育论丛,2009,(9)

[2]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003,(1)

[3]刘维俭,王传金.教师职前教育实践概论[M].南京:南京师范大学出版社,2006