课堂教学中生活化设计的研究

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【内容摘要】地理课堂教学生活化是有效实施地理教学的必然选择，使地理知识与学生的生活经验紧密联系，将地理知识的学习变为学生生活的一部分，赋予地理学习以人生的意义和价值，从而为学生的发展提供了内在动力。本文对此进行了分析研究。

【关键词】课堂教学 生活化设计 研究

一、地理课堂生活化的必要性

1.地理学科的性质决定

地理学科研究的对象是人类生存发展的地理环境，以及人类活动和地理环境的关系。它的研究领域非常广泛，既包括自然科学、也包括社会科学，覆盖了我们生活的各个方面。因此，在地理课堂中引入生活化教学很有必要，将地理知识和生产、生活实践充分结合起来，用地理原理解释日常现象，用日常现象解释地理原理。

2.新课标的要求体现

目前，高中教育依然受应试教育的影响，在地理课堂上注重课本知识的传授和灌输，脱离了生活实际，违背了新课改提出的“学习生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”，同时使得学生学习处于被动状态，无法激发学生的学习积极性，更不利于学生地理思维的培养。为了解决上述问题，可尝试在地理课堂中引入生活化教学，将学生的生活经历和书本知识有机结合，做到生活问题地理化、地理问题生活化，让学生体会到地理在生产、生活中的真正价值和作用，才能使学生对地理学习有认同感。

3.教师提高自身素养的要求

作为教师，不能拘泥于课堂和书本，要成为一名“研究性”教师。世界是发展变化的，地理教学也是发展变化的。教师要用发展的观点去学习、掌握、运用新的知识，使教学形式、内容、方法不断变化以适应新形势，教学才会有新突破。地理课堂生活化是一种尝试，用新方法和新内容替代传统的授课方法和课本上的“旧素材”。不断尝试，不断创新，教师自身素质也不断提高。

二、地理课堂生活化的策略

如何将生活和课堂联系起来，在生活中发现地理问题和原理，在地理课堂上发现生活现象，使两者做到有机融合。笔者针对这一问题，结合自身课堂实践，给出了以下看法。

1.新课导入

在课堂教学中，一个好的导入能激发学生的学习兴趣。新课导入应尽量利用生活素材，使学生感受到真实感、亲切感。例：在学习《洋流》时，利用一则新闻导入：几个月前，加拿大海岸警卫队在西海岸巡逻时发现一艘可疑渔船，警察上船检查后发现该船没有船员，也无可疑情况发生，这让人困惑，船是哪的、船员哪去了？后来经过调查发现这艘渔船是2011年日本大地震引发海啸被海浪带走的渔船，经过几年漂泊了7000多公里到了加拿大西海岸，可是过了一段时间又有几艘类似的渔船漂到了同一海域，这是怎么回事？难道有幽灵在操纵这些船？这个新闻会让学生们产生很大的好奇心，会全身心地投入到课堂学习中。

2.释疑解难

地理课本中有一些地理知识是比较抽象的、难以理解的，老师单纯的讲解往往不能起到释疑的作用，也会使学生失去学习兴趣。在讲解过程中可引入生活素材，让学生认识到在生活中的应用和作用，能缓解学生的抵触情绪，激发兴趣。例：学习“正午太阳高度变化”这部分时，可让学生自己观察一天中太阳高度变化情况，得出太阳高度最大时的时刻;通过一段时间观察竹竿影子实验，理解正午太阳高度变化情况;通过正午竹竿影子长度和竹竿的高度计算出正午太阳高度，计算出太阳直射点纬度;给学生一些关于房屋采光权纠纷的案例，让学生思考从采光角度考虑买房的合适季节及如何计算前后楼合理间距。

3.渗透列举

在课堂教学中随机性地引入与课堂知识相关的社会热点、重大事件、生活趣事等，有利于改善课堂学习氛围，调动学生的积极性。例如：学习“人口迁移”时，让学生联系本地区实际情况，说说人口迁移的方向、原因、影响等;学习“城市化”时，让学生谈谈对城市化的看法等等。

4.新闻图片

笔者利用每一周一节课的最后15分钟跟学生介绍上一周发生的地理新闻，目的是开阔学生的视野，增加学习兴趣。例如：11月9号～15号这段时间筛选了下列新闻：①视察雪龙号。要求学生思考为什么雪龙号这个时间去南极科考。②湿地稻草人嘉年华。这个新闻告诉学生秸秆除了焚烧还可以有其他用途，既产生经济效益，也有生态效益。③夏威夷火山爆发。让学生复习相关知识点，等等。

地理课堂教学生活化是有效实施地理教学的必然选择，使地理知识与学生的生活经验紧密联系，将地理知识的学习变为学生生活的一部分，赋予地理学习以人生的意义和价值，从而为学生的发展提供了内在动力。

【参考文献】

[1] 王瑶. 生活化地理课程资源的开发利用研究[D]. 东北师范大学，2007.

[2] 赵红. 中学地理生活化教学的认识与实践[D]. 东北师范大学，2007.

[3] 陈玲. 面向生活的中学地理教学研究[D]. 华东师范大学，2006.

[4] 黄国清. 面向生活的中学地理教育理论和实践探讨[D]. 山东师范大学，2006.

（作者单位：江苏省建湖高级中学）