数学课件设计的“三宜”与“三忌”

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【摘要】 随着多媒体等信息技术逐渐普及，教师借助多媒体的教学优势，积极开发课件，为学生的学习创设了丰富的情境，提供了多彩的探索视野. 然而广大教师也要对多媒体教学有一个清晰的认识，只有将多媒体教学技术运用得合理才能对课堂教学有帮助，本文试着从课件设计方面“三宜”、“三忌”来展开阐述.

【关键词】 多媒体教学；课件设计；“三宜”；“三忌”

如今，多媒体教学已成为师生发展有力的学习工具. 可也有教师反应，有时运用课件教学没能激发学生的学习兴趣，知识的理解和掌握也不能有效达成教学目标. 这其中很大的原因是在课件的设计上，因此教师在设计数学课件时要注意以下的“宜”与“忌”，合理利用多媒体课件以帮助学生理解和掌握教学内容，提高课堂教学效率，使多媒体课件成为课堂教学中一个有效的辅助教学手段.

一、宜用形象的课件创设教学情境

数学来源于生活，生活是教学赖以生存和发展的源泉. 因此，数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使教学生活化. 而创设教学情境是课堂生活化的基本途径. 通过教学情境的创设来模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验. 然而这种生活化的情境靠我们老师的嘴很难描述出来的，这时用上形象直观的课件就能收到良好的效果. 如在讲“分数的初步认识”时，我们要创设一个几个小朋友平均分食一个蛋糕的情境，就可以利用课件播放一个小男孩分蛋糕的一小段广告视频，引出数学问题：两个人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？用我们以前学过的数能表示出来吗？应该用什么数来表示呢？同学们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带同学们进入新知识的学习. 二、宜用直观的课件帮助学生突破教学的难点

每节数学课都有它的教学重点与难点，教学难点主要是指学生接受起来比较困难的部分，难点内容也是造成学生学习成绩有差距的分化点. 因此一节课是否成功关键要看课堂是否突出重点，突破难点. 在难点内容的教学上我们如果采用形象直观的课件就能收到事半功倍的效果. 如在教学“梯形面积”时，梯形面积公式的推导以及梯形的上底、下底、高和转化以后的平行四边形的底、高的数量关系是整个教学的难点，我们如果在学生动手拼摆以后，利用课件的展示就能使学生直观地了解把两个相同的梯形转化为一个学过的图形平行四边形，通过对比准确地掌握梯形的上底加下底等于平行四边形的底，梯形的高等于平行四边形的高，从而根据平形四边形的面积计算公式轻易地推导出梯形的面积计算公式.

三、宜用大容量的课件展示课堂练习

课堂练习是学生巩固知识的一种手段，也是课堂教学中一个重要的环节，教师在课堂练习的设计上要有一定的数量和质量，要突出练习的层次性、针对性和趣味性. 然而一节课的时间是有限的，特别是复习课需要设计大量练习来巩固学生所学的知识. 如果老师们用粉笔在黑板上抄写一个个练习那必将浪费大量的宝贵的学习时间，一些主题图式的练习更无法用粉笔展示出来，至于激发学生练习的趣味性方面更无从下手了. 这时我们利用色彩丰富、图文并茂的多媒体课件所有的问题都会迎刃而解.

当然在利用多媒体课件时我们也不能被“大屏幕”取代以下三方面：

1. 忌用课件的展示取代学生的想象

某教师在教学“长方体的表面积计算”的巩固练习时，课件出示：“一个长方体通风管长3米，宽和高都是4分米. 制作一个这样的通风管至少要多少平方米的铁皮？”问题设计得很巧妙，主要考查学生联系生活解决实际问题的能力. 没想到的是，教师随即用课件展示出通风管的结构图，这使题目的意义大打折扣. 这道拓展题的难点在于通过文字的描述，学生联系通风管的特征，产生空间的立体想象，自主思考出“只要求通风管四个面的面积就能得知需要多少平方米的铁皮”，从中获得灵活运用长方体表面积计算公式的体验. 而教师用课件的展示取代了学生的空间想象，使学生的想象经历严重缺失.

2. 忌用课件的模拟实验取代学生的实践操作

数学课程中有许多内容需要学生实践操作才能得到真知，如三角形的稳定性、平行四边形容易变形，如果用课件模拟实验，只能是生搬硬套，成了披着信息化皮的满堂灌. 还有些是可以让学生动手操作探究的，如圆周率为什么是约等于3.14，完全可以让学生设计不同的方案（滚动法、绕绳法……）进行实际测量. 与课件的模拟实验相比，学生一定对动手实践更感兴趣，在实践中学生已然升级为“数学家”在发现知识、在创造知识. 这样富有成就的探究体验是课件模拟实验所不能给予的，自然不能让它取而代之.

3. 忌用课件的屏显取代师生的互动

相信许多教师在做课件时，都会精心地将课堂教学的所有内容都按流程设计进去，然后在课堂上，就可以“请看大屏幕”. 课件的这种设计会导致两个缺陷：一方面教学过程程序化，教师必须将课堂的进程限制在课件中，每一个环节都要按课件设计的发展，当学生有其他生成性的问题，教师就得“引导”学生回到流程. 或者学生没有展示出预设的答案，就只好用大屏幕代替他们回答. 另一方面，课件的内容过于饱和，教师一直在按鼠标，教师关注学生眼睛的时间少了，站着和学生互动的距离就远了. 《义务教育数学课程标准》指出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一”. 可见，师生的交流互动是课堂的生命力，不能让过多的屏显削弱了课堂的生命力.

因此，数学课件应根据课程内容特点和学生的实际学情合理地设计，关注学生的情感体验，尊重学生的自主探究，注重实效，才能让多媒体教学锦上添花！