还课堂主动权给学生
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随着新课程标准与新教材的大面积推广，我们发现，新教材的栏目设计变得活泼了、精彩了，学生易于接受了；与旧教材相比，一个根本的差别就在于：新课程强调让学生积极参与教学，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，重视学生的主体地位与个性的发展。教学中把主动权交给学生，显得尤为迫切。
将课堂主动权还给学生，要讲究一定的方法。笔者结合自身教学实践，认为应做好以下几个方面：
第一，既要体现学生的课堂“主体”地位，又要重视教师作为教学“主导”的作用。
1.多一点“主动”，少一点“主导”，营造宽松的学习气氛
如在语文阅读教学中，教师可事先布置学生自行研读课文，对探究角度、提问方式和解答内容都不做任何限制，放手发动学生对课文自我探究，自我质疑，自我解答问题；在研读完成后，鼓励学生大胆发言，营造自由发表意见和看法的气氛，这样学生就不再担心不合老师的意图，不再担心受到老师的否定，课堂民主气氛会陡然大增。
2.多一点学生提议，少一点教师看法
对于某些疑难问题，教师应该发表自己的看法，并讲明依据，以实现教师的知识引导作用，但不可将自己的观点绝对化，强迫学生接受。教师应经常性参与学生的讨论，共同评议各种观点。这样，在评议和讨论中，既发挥了学生的主体能动作用，让学生在理解中接受知识，锻炼能力，又促进了师生之间民主平等关系的建立，从根本上改变学生盲信教师权威等诸多错误观念。
3.多一点鼓励，少一些批评
在评价学生对问题的回答时，应努力去发现其答案中的合理之处，多一些鼓励表扬，少一些否定批评，即便是回答完全错误，他的勇气和积极探索精神也值得肯定。在鼓励表扬声中，学生会体验到“成就感”，从而自我肯定，增强自信心；相反，在否定批评声中，学生会感到失败，从而自我否定，失去信心，变得更加谨小慎微了。
在新课程标准下，教师要紧紧跟时代步伐，不断学习和更新教育理念，积极探索、反思、总结出一条还课堂主动权给学生的更好的途径、形成高效优质课堂，促进自身的发展，提高学生的科学素质！
二、抓好还课堂主动权给学生的内容
要根据课型、课文等抓好还课堂主动权给学生的内容。即抓好把评讲的主动权、思考的主动权、预设的主动权、朗读的主动权等都一一还给学生。
讲解《祝福》时，我采取让学生看电影，让学生当评委评析主人公命运的方式，把课堂评讲的主动权还给了学生。
讲解《师说》一文时，我把课堂思考的主动权还给了学生。如，学生提出“‘爱其子，择师而教之’的‘教’字，应读一声还是四声？”有学生回答：“第一声的读音，强调的是知识或技能的传授；第四声的读音，强调的是道德、思想的教育或教导，是对教育工作者更高的要求。韩愈在这句话的下面有对选择的老师职能的解说：‘彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也’，从这句话，可以看得很清楚，童子的老师，只是‘授书习句读’；也只是单纯的知识传授，并没有担当传授道德、思想的责任，跟韩愈在《师说》开头对老师作用的定义是不一样的”。
讲解《声声慢・寻寻觅觅》时，我把预设的课堂主动权还给了学生。课堂上，学生分组讨论，对“三杯两盏淡酒”一句，学生形象解读为以下三个层面，让听课老师赞不绝口。1.天冷，李清照心更冷。她想起以前和丈夫花前月下，饮酒作诗、收集鉴赏金石的美好日子，现在特别孤寂。表现了对往昔美好生活的追忆；2.先是“三杯”，又是“两盏”，看得出她喝了很多。表现她晚景凄凉，想借酒来麻醉自己；3.倒了“三杯”，只喝“两盏”，还有“一盏”留给自己的丈夫，表明她对丈夫的深深的思念。尽管有的解读显得牵强，但学生敢于思考，这比我们老师课前准备好答案课堂上念，课后学生“一问三不知”要好得多吧！至少我们把预设的课堂主动权还给了学生。
综上所述，在新课程标准下，要还课堂主动权给学生，需要下定决心，还需要选好方法和抓好内容。