第二语言教学中的汉字教学探析

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摘要：汉字教学是汉语作为第二语言教学的重点，贯穿整个教学过程；汉字又是汉语习得的最大障碍。随着对外汉语教学的蓬勃发展，汉字教学应该得到重视和发展。本文试从主观和客观两个方面分析了汉字教学落后的原因，并对汉字教学的策略提出自己的看法。

关键词：汉字；第二语言；原因；教学策略

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）03-0112-01

汉字是一个复杂的系统，字形繁复，笔画错综，要想真正掌握，对于母语是汉语的中国人来说也不是件容易的事情，对于留学生来说就更加困难。有的留学生甚至放弃汉字的学习，只学习汉语的听和说。之所以这样，除了汉字本身难写、难认以及学生自身的原因，诸如学习态度、学习动 机、学习目的等，还与第二语言教学中的汉字教学法有着密切的关系。因此，要针对汉字的特点，提出行之有效的教学策略，让外国人从情感上接受汉字、化被动学习为主动学习，提高汉字教学的效率。

一、汉字的特点

汉字是记录汉语的书写符号系统，作为语素――音节文字，它与拼音文字有着截然不同的特点。拼音文字是由表音的字母组成的文字体系，它的基本单位是字母，记录的主要是语言中的音位。拼音文字只有形和音，没有意义。而汉字则不然。作为语素――音节文字，汉字是由表意、表音的偏旁和既不表意也不表音的符号组成的文字体系。汉字的基本单位是字，记录语言中最小的音义结合的构词单位即语素。汉字不但有形和音，而且有意义，是形音义的统一体。此外，汉字还具有表音文字所没有的超时空性。古今汉语虽然读音差异很大，但字形却比较稳定，字义变化也不大，这对继承古代文化遗产，方便方言区人们的交流，起了积极的作用。

掌握文字是学习一门语言必不可少的重要成分。汉字学习与汉语学习难以分开，是相伴而行的。正因为汉字与拼音文字迥然不同，汉字又是汉语学习必须要掌握的，因而在汉语作为第二语言教学中，汉字教学意义重大。

二、第二语言教学中汉字教学落后的原因

（一）客观方面

首先，专门的汉字教材比较少。北大出版社2005年出版了“北大版新一代对外汉语教材・汉字教程系列”，其中《新编汉字津梁》是为初学者编写的一部基础汉字教材。然而与丰富的口语、听力、阅读教材相比较，汉字教材就显得比较贫乏。

其次，课程安排上，大多对外汉语教学的院校对汉字的教学不够重视，没有开设专门的汉字教学课，汉字教学无异于生词教学，很少有系统的笔顺、部首讲解，这就对留学生的汉字学习造成很大的困扰。

最后，从教学法来看，汉字教学一直借鉴西方语言学理论，用“词本位”的观点来进行汉字教学，对汉字本身的特点缺乏足够的认识。另有一些教学法，大多“就字说字”，很少具有类推性，而且过多偏重字理，忽视了绝大多数学习者缺乏汉字基本知识的现实，影响留学生汉字的最终习得。因此，对外汉字的教学研究有待进一步深化和提高。

（二）主观方面

不管母语是汉语的中国人还是留学生，对汉字普遍都有一种畏难情绪。尤其是留学生，他们的母语大多都是拼音文字，对由笔画组合而成的方块汉字，常常觉得无从下手。有些学生甚至将汉字等同于图画，认为多一笔少一笔没关系，长一点短一点也都可以，于是出现“丢三落四，缺胳膊少腿”的错误。在这种情况下，很多留学生就放弃较为复杂的汉字学习，只要求能听说。经调查发现，许多外国留学生都很喜欢学习汉语，但不喜欢学写汉字，这导致他们的汉语听说水平与汉字的书写水平相距甚远。

三、第二语言教学中汉字教学的策略

（一）对教材的建议

针对汉字教材比较贫乏这一问题，我们应该加大汉字教材研究和编写的力度。在教材的编排上要考虑汉字学习的理据性，遵循循序渐进的原则，从简到繁，从单体到合体，同时考虑到综合课的教学，特别是词汇教学的需要，选取常用汉字，对留学生进行集中强化的汉字训练。而在课文内容的编排上，则尽可能用前面学习过的汉字展示，以汉字展示为主，拼音展示为辅的原则，并逐步提高汉字展示的比率，引导学习者用汉字来学习听说读写的所有知识。同时，还要注意在课文内容中创造条件提高已学生词的出现频率，达到在无形中习得的良好效果。

（二）对课程安排的建议

对汉字教学给予必要的重视，开设专门的汉字课并合理安排汉字课。汉字的书写对于汉语学习者来说无疑是个难题，因此，汉字课如果设置不合理，很容易就会使学习者产生畏难情绪，影响教学效果。笔者认为，汉字课应该与听说课和精读课同时进行，这样才能起到相辅相成的作用。至于一周安排几节汉字课，从我校海外教育学院的实际教学情况来看，笔者认为三节以上比较合理。

（三）对教学的建议

汉字由于其自身的特点决定了汉字教学不应该从“词本位”出发，而应该从“字本位”的教学观出发，从以下几个方面进行对汉语初学者的进行汉字教学：

1、培养学生的学习兴趣

通常留学生刚刚学汉字的时候，兴致很高，但是由于汉字难写、难认，学生的学习热度很容易降低，所以我们一定要注意培养他们的兴趣。兴趣是最好的老师，只有让学生对汉字学习产生兴趣，才能激发学生的学习热情，比如图片展示法、部件组字游戏等方法，都有利于激发学生的汉字学习的兴趣。

2、从基本笔画到笔顺的教学再到部首教学

从认知心理规律来看，汉字的识别是一个有序的从部分到整体的认读过程。这就决定了汉字教学应该运用循序渐进的严则，从基本笔画笔顺的教学到部首教学。汉字的基本笔画有横竖撇捺点折勾。在对外汉字教学过程中，要先把基本的笔画教给学生，同时归纳出汉字的笔顺：先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、先里头后封口、先中间后两边，让学生熟练掌握这些笔画和规则。

在留学生有了初步的偏旁概念之后，就可以进行系统的部首教学。要重点讲解常见的偏旁部首，比如说提手旁、单人旁、言字旁等等，包括它们的写法、意义、和常见的简单的生词。这一过程，要特别注意容易混淆的偏旁部首，如“日――目”、“氵――冫”等。只有掌握好汉字的基本笔画笔顺和部首，中、高级的汉语学习才会起到事半功倍的效果。

3、注重形近字的教学

对于初学汉字的留学生来说，他们不懂得怎么去辨别、识记形近字，所以，我们应该把形近字直观地摆在学生面前，让学生积极主动地分析形近字间的异同。形近字常见的有三种类型，一、笔画相同而位置不同，如：“末、未”；二、形状相似，只有一两笔的笔形不同，如“外、处”等；三、形旁不同，声旁相同，如：“请、情、晴、清”等。此外，还可以玩变字游戏，如加一笔变新字的游戏，激发学生的学习兴趣，主动发现形近字。

4、以作业的形式强化汉字识记

在第二语言教学中，练习是获得目的语能力的必经过程。因此，教师在完成课堂教学之后，要适当地布置作业，让学生对汉字的形体形成比较深刻的印象，并从作业中发现问题所在，及时地帮助学生纠正错误，更有效地帮助学生识别汉字。教师在布置作业时还要把握难易尺度，注意作业内容的科学性和连贯性，针对不同程度的学生，布置不同程度的作业，既给学生提供不断重复运用汉字的机会，又要让学生获得的新知识在温习旧知识中得以深化。

四、结语

汉字教学是汉语作为第二语言教学的特色，是整个汉语教学的基础，也是重点。只有处理好汉字教学，汉语教学才可能更有效地展开。虽然我们目前还没有系统的汉字教学法，但只要我们遵循汉字自身的特点和构成规律，努力探索，勤于实践，就能找到一些更为行之有效的汉字教学方法，进一步促进整个汉语教学的发展。总之，作为对外汉语教师，我们有义务将这一宝贵的财富以科学、有趣的方式教给学生，让他们在学习汉语的同时，也喜爱学写汉字。

参考文献：

[1]潘先军.近四年对外汉字教学研究述评[J].汉字文化，2003.

[2]隆超.对外汉字教学的思考[J].安徽文学，2010.