对初中科学前置作业的探索与实践
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一、科学前置作业提出的背景
古人云：“凡事预则立，不预则废。”学习亦是如此。课前进行必要的预习可以了解即将学习的知识的梗概，做到心中有数，课堂上有选择地着重倾听，从而掌握学习的主动权;同时也有利于学生提高学习能力和养成自学的习惯，为终身学习打下基础。做好预习，学习效果往往会事半功倍。但是，现实是每次新课前的预习作业，极少有学生会主动完成，因而导致课堂教学计划完不成。
鉴于此，郭思乐教授提出生本教育，其最核心的理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。[1]它强调：先做后学，先会后学，先学后教，以学定教，最终达到不教而教。[1]由此可见，作为学习的主体，学生已经无法在我们平时采用的“组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业”等五段式的教学模式下得到应有的发展。在提倡“轻负高质”“课堂有效性”的今天，教师课堂教学的目的性和针对性，学生学习的自主性、能动性就需要很好地突出。[1]科学前置作业的出现，使得课堂的重难点提前亮相，使学生的问题、困惑得以提前暴露，让教师和学生都有所准备、有所针对地进入课堂，在调动学生学习的积极性、充分挖掘学生的学习潜能方面起着重要的作用。
二、科学前置作业概念的界定
所谓“科学前置作业”，是指在生本教育条件下，适应“轻负高质”的要求，在新授课之前，依据初中科学新课程标准，联系学生已有的认知经验和知识技能，结合科学课堂教学所需学习与探究的目标、重点、难点，针对性地设计相关书面表达、或动手操作、或观察归纳、或合作交流、或思考设计等问题或任务，着力引导学生通过自主的思考与探究，了解、掌握新授课所需的部分知识、技能与解决问题的思想、方法或经验，并对部分难以解决的问题保留质疑。
（一）前置作业量要适度
前置作业对学生来说是额外增加的作业，虽说有利于课堂教学活动的开展，但在“轻负高质”的背景下，绝不能过多地增加学生的负担，一定要控制作业的量，否则就会造成“好的学生认真做、普通学生应付做、差的学生不愿做”的局面，同时也要协调好前置作业、课中作业、课后作业三者之间的关系。当然，如果有家庭实验，则实验的取材要生活化：简单、便宜、易得，过程没有危险。
如学习《什么是科学探究》这一课时，我们知道观察和实验是探索自然的重要方法，可以设计这样一个前置作业――家庭实验：鸡蛋的沉浮。设置问题：
（1）生鸡蛋放入盛有清水的大碗里，鸡蛋会 ;
（2）往大碗里放入较多的食盐，搅拌后食盐开始溶解，生鸡蛋会 ，最后 ;
（3）把生鸡蛋浸入白醋里，能观察到的现象是鸡蛋表面 ，鸡蛋最终处于 ;
（4）还有其他想探究的问题请补充，写上如何操作及实验现象 ;
（5）把鸡蛋煮熟，尝尝它的味道跟平时有什么不同？
这样，不仅节省了课堂的探究时间，还提高了学生提出问题、动手操作的能力，可以充分发挥他们的想象并加以实践，不再受课堂45分钟的局限。让学生体会到，生活中就可以产生神奇的科学现象，让学生对生活的热爱、科学的喜欢又增加了好几分。
（二）前置作业起点要低
前置作业的难度太大，让学生无从下手，就会流于形式，与教学的目的背道而驰。所以，作业的难度、要求等要符合大多数学生的认知水平，使每一位学生或多或少都有所发现、有所收获，这样才能让不同层次的学生都能独立、自主地进行有效的学习。
如《太阳辐射能》这一节课，可设计如下前置作业：
找一找家中利用太阳能工作的物品，并把小件的物品带到学校与其他学生一起分享。还可以找一些利用太阳能工作的物品的图片资料，在课堂上展示。
家庭中最常见的利用太阳能工作的物品肯定是太阳能热水器，当然有些家庭会有太阳能计算器、太阳能玩具小汽车等，为避免部分学生没有可携带的物品造成心理落差，设计找图片资料这一环节，不仅可以给这些学生一些展示自我的机会，同时也可避免他们降低参与课堂的积极性。
（三）前置作业要与课堂相吻合
前置作业最基本的设置目的是为了让学生在正式学习之前先对陌生的知识点展开思考，或是对需要用到的知识点、已有的生活经验进行回顾，也可以体现教师的上课思路，引领学生走进下一堂课。前置作业的布置在某种意义上其实是一节课的开始，其目的是为新课教学作铺垫，引导学生以最佳的状态进入课程，具有相当强的目的性。
如在学习完《浮力》这一节课时，我们可以提出这样一个问题：
新闻快报视频：一头水牛掉进了一口水位很浅的水井，村民们想了很多方法都没能把这头水牛拉上来，最后只好请消防官兵帮忙。若你是一名消防官兵，你将如何解救这头不听指挥的重达三四百千克的庞然大物，挽救一个生命呢？
这个问题，不仅可以作为《浮力》这一课的课后作业，也可以作为《阿基米德原理》这一课的前置作业，这一带“疑”探索结尾法，可以促进学生课后积极地进行探索和讨论，这样既复习了知识，又增强了应用知识解决实际问题的能力，还期盼下节课的到来，一举三得，何乐而不为呢？
（四）前置作业要渗透合作学习
素质教育要求学生不仅要学会理论知识，更要兼顾综合素质的发展，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，也要求学生必须加强合作，学会合作。合作是教学中意义建构的一个重要环节，让学生懂得相互协作、尊重他人、表达观点，并从不同的意见中相互整合、归纳。科学学习中合作的机会非常多，分享经验是合作，辩论举证是合作，实验探究更要合作。
如《植物对水的吸收、运输和利用》这一节课我们可以布置这样的前置作业：
取10株长势相近的植物，5盆浇盐水，5盆浇清水，一周后观察它们的长势情况。
由于这个实验比较费原材料，时间又长，可以组织学生分组分工后在学校中开展，相互合作。
（五）前置作业内容设计要有开放性
在设计前置作业时，创设问题的角度、研究过程的思路、探究问题的手段以及问题的最终结果和表达方式都不是唯一的，而是具有开放性的。目的不在于做一题作业，而是为了培养学生的开放思考能力、思维能力，锻炼他们分析问题、解决问题的能力，最终让学生懂得自主学习。前置作业的开放性还在于让学生各有各的说法，让不同层次的学生都有话可说。
如《植物的主要类群》这一课，我们可以设计这样的前置作业：
说一说你所知道的植物，将所列举的植物进行分类并说出分类的依据，有条件的可以拍照展示并分类，有绘画功底的可以把植物的主要特征画出来进行分类。
答题方式不唯一，答案不唯一，可以尽可能地展示学生的才华，让他们的特长有用武之地。
（六）前置作业形式要多样
丰富多样的作业形式，可以让学生拥有更广阔的自主学习空间，资料收集、案例分析、实验探索、绘画列表等都可以有效地激起学生学习科学的兴趣。不同的知识点，不同的课型，没有固定的模式，可以灵活处理，最终为学生提供良好的服务，为他们的全面发展打下基础。
如《月相》这一节课，前置作业为观察月相并绘图记录，一天之内是完成不了的，所以，前置作业也可以不受时间的局限。
（七）前置作业要有激励作用
德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”[2]可见，对学生毫不吝啬的鼓励，可使他们获得更多的学习动力，而且可使未得到表扬的学生从教师对别人的表扬中看到自己存在的差距，这不仅仅是一个学习的机会，也是一种有效的评价方式。教师在课堂上要尽可能地提供机会让学生展示他们的成果，对于有创新的学生给予肯定和表扬，肯定他们的“劳动成果”，让学生对前置作业保持着持续的热情和兴趣，乐于完成前置作业。
四、小结
克莱恩说：“孩子们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的多得多。你必须从旁协助他们。”所以，教师要好好利用学生与生俱来的好奇心和求知欲，通过学生的自主探究等活动来实现教育目标。而一份优秀的前置作业，可以使学生带着问题走进课堂，更好地突出学生在课堂上的主体地位，大大提高学生的自主学习能力和自我探究意识，使学生的个人能力和智慧得到发展，为其终身学习奠定基础。
参考文献：
[1] 郭思乐. 教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：6.
[2] 何晓云.初中化学前置作业的设计原则与实践[J].教学研究，2014（5）：56.