论山区中学语文探究性课堂教学的实施

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一、深入学习、思考探究性教学的目的

由于对探究性教学的目的不明确或认识不深刻，一些教师对探究性课堂教学只是走走过场，凑凑热闹，应付检查。近年来，高考语文试卷中出现了探究性试题，而且比例越来越重，这引起了山区中学广大语文教师的高度重视。可是，一些教师只是关注试题的解答方法和技巧，而不愿深入细致地思考探究性课堂教学的终极目的。

课程标准指出：“应继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”要贯彻语文新课程关于培养学生探究能力的理念，要认识具备探究问题的能力，一是现代社会的需求。社会竞争和发展都需要思想敏锐、有探索精神和创新能力的人才，从学生接受教育的阶段来看，高中学段注重培养探究能力极有必要和可能。二是学生学习和成长的需求。积极思考问题和探究问题，能有效地保持学生学习语文兴趣，实践证明，思考、探索以及伴随着这一过程而不断产生的思维成果是维持学习兴趣的最佳途径。让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力；通过探究过程中的合作和交流，获取更高层次的学习效能。三是语文教学的需求。让探究的方式进入中学语文学习过程，使探究性学习成为语文教学的主要方式，使语文教学真正从“以知识为核心”转变为“以创新能力为核心”，可以从根本上克服山区中学语文教学长期存在的肤浅平庸之弊，促使语文教学追求卓越和优秀，追求高品位。

二、探究性学习问题的设计要符合学生的实际水平

探究性学习教学的过程不是教师从书本上准确无误地搬运知识的过程，而是一个连续地、生动活泼地使学生的感性认识与理性认识相符合的过程，这就要求学生具有一定的学习基础和潜在能力。但山区中学相对重点中学而言生源质量较差，学生基本功不太扎实，潜在能力相对较弱、不具备相当的理性认识水平，感性认识和理性认识之间存在着较大差异，这是制约着探究性学习教学实施的一个重要因素。

因此教师在设计探究性学习问题时，应该从山区中学学生的实际水平出发，以学生已有的知识水平为起点，首先应选择内容比较具体、难度较低、操作性较强的问题，以保证课堂操作的可行性。然后，以学生已知为基础，逐步增强探究的强度和力度，让学生精力更集中，更容易进入高水平的思维状态。

三、创造性运用课堂教学模式

语文探究性学习课堂教学需要教学模式，而且一些探究性学习教学模式已在教学中应用并初见成效，但是教学模式也是有缺陷的。教学所依存的条件是十分多样的，因而具体的教学情境千差万别。正如我们经常说的，没有完全相同的两个学生，也没有完全相同的两节课。尽管任何教学模式都有明确的应用目的或中心领域，而且有具体的应用条件和范围，有一定的针对性，但“模式”只能是“模式”，它有着天然的局限性。

探究性学习教学模式的灵魂是自主、合作、探究。教师作为探究性学习的导师，其任务是调动学生的积极性促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。例如我在执教《将进酒》一课时，并没有遵循“整体感知――合作探究――反思拓展”这一课堂教学模式，而是一开始就聚焦在李白和朋友一起饮酒的情境，让学生想象一下，李白当时会说些什么。要了解李白会说些什么，首先要了解诗歌里写了些什么，这个情境推动学生品味词句、探究思考，进而整体把握诗歌的情感基调。学生依托文本内容，“由内及外”的展开讨论，通过每个小组发言人的发言，最终实现对文本的超越。