从EGP向ESP转向过程中的教师认知准备
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摘 要： 无论是专家的看法，还是现实的需要，大学英语今后的发展方向都是专门用途英语，即ESP。在转变过程中，教师能否顺应发展趋势顺利转型成了ESP教学能否发展的关键。本文从教师认知角度论述ESP教学要求教师做好哪些准备，以期帮助教师做好心理调适。
1.引言
改革开放后，外语界的专家对大学英语教学课程内容倾注了极大的关心，他们一致认为大学英语在完成基础英语教学后，主要方向是ESP，或专业英语。[1]在高中阶段，学生对英语基础知识的掌握程度得到大幅提高，进入大学后，传统的基础英语教学已不能满足学生的需求。因此，全国各高校都不同程度地采取了改革措施，开始关注或实施由EGP（即English For General Purpose通用英语）向ESP（即English For Specific Purpose专门用途英语）教学的过渡与衔接，这种教学模式转变的最终目的是培养复合应用型英语人才，其中ESP教学进程的顺利，以及ESP课程教学质量的提高关键在于师资。然而，长期以来，我国EFL教学的研究重点集中在对教师认知、教学行为及教学效果关系的调查和分析上，很少关注教师认知对教学改革实施的影响。教学改革过程中所产生的变化对教师认知有着不同程度的影响，改革若想顺利进行，教师的认知准备起着至关重要的作用。
2.教师认知理论的发展和研究现状
教师认知（teacher cognition）主要指教师对教学各元素，包括教师、学生、学习、课题、主题、材料、教学手段、教学形式等形成的观点、知识、理论、态度、感受、猜想、概念及认识等。[2]教师认知是国际上教师教育和发展研究的一项核心内容，体现了教学研究范式从关注外显的教师行为到关注内隐的教师思维的重大转变。1975年，美国国家教育协会（National Institute of Education）召开的教学研究会议标志着教师认知研究的兴起。之后，英语教师的教学认知研究大致经历了三个阶段，即20世纪70年代中期的萌芽阶段，80至90年代的发展阶段和90年代后的巩固阶段[3]。
教师认知研究包括教师的知识结构、教师的选择注意能力、教师知觉、教师思维，以及教学专长的构成与发展阶段等。西方对教师认知的研究侧重于从对教师信念的分类研究转向对教师思想、教师知识和教师信念等心理建构与教师课堂行为之间的关系的探索，特别是教师认知研究对理解教师知识进一步深化。国内早期的研究焦点主要集中在教师的教学行为上，忽略了对教师认知过程的研究。
3.EGP和ESP的区别与联系
传统的通用英语EGP（English for General Purpose）主要指学校中典型的语言课程，学生学习的目的是掌握英语的语法词汇，训练语言的五项基本技能（听、说、读、写、译），强调以语言学习为核心，学习内容为语言服务。ESP为专门用途英语（English for Specific Purposes）包括两大类：一般学术英语，即EAP（English for Academic Purpose）和专门学术英语，即ESAP（English for Specific Academic Purpose），前者主要帮助学生上双语课程或用英语在专业学习和研究上做好学习技能上的准备，后者主要帮助学生熟悉专业词汇特点、句法结构和语篇特征，为他们上专业英语课程或今后从事相关的工作做好语言和内容上的准备。ESP课程考虑学生需求，有其特定的教学内容，因而具有目标明确、针对性强、实用价值高等特点。
在实际教学中，EGP以一般的语言知识和技能为主要内容，是学习者为了更顺利地进行更高层次学习的语言基础；ESP则是在需求分析的基础上，以培养学生在一定工作环境中运用英语的能力为目标，具有明显的实用性和行业特点。当学生在高中阶段已经掌握了基本的语言技能，英语水平逐渐提高的前提下，ESP就会成为大学英语教学的主流。
4.教师的认知准备
由于大学新生英语水平逐步提高，且学生对英语学习有不同层次的需求，大学英语教学从EGP向ESP转变的趋势不可避免。在这个过程中，教师的观点、知识、理论、态度、感受、猜想、概念及认识的转变就成了必然。在转变过程中，教师认知应做好哪些准备以适应新的变化，从而改变自己的教学行为，达到预期的教学效果就显得尤为重要。
教师对自身在课堂里所起作用的认知准备。ESP教学强调以学生为中心，以学生的需求为教学目的，因此教师不再是单纯的知识传授者，而是知识的引导者、学生的鼓励者、课堂上的评估者和课堂活动的参与者，课程内容不再是教授教师擅长的知识，而是学生需要学习的知识。
教师专业理论知识的认知准备。ESP课程教师不仅应具备扎实的语言功底，还应熟悉专业知识，掌握ESP教学材料中专业课程的主题知识，熟悉该专业英语语言的特点和体裁等，能够从不同专业的系统知识驾驭教学内容。这就要求专业教师做好提高自己语言能力的认知准备，语言教师做好提高自己专业知识体系的准备，努力掌握成为ESP教师所需的理论知识。
教师感觉可能产生教学问题的共同因素的认知准备。ESP课程教学过程中会产生各种各样的教学问题，例如时间安排、新语言点的呈现等。ESP课程侧重学习的内容，语言是学习内容的媒介，教师在语言教学和专业知识教学的时间分配上要注重合理性。语言学习的知识点和专业知识学习的知识点有很大的差异性，教师采取何种方式更好地使学生通过语言的灵活使用呈现知识是需要精心设计的。
教师对自身教学评价方式的认知准备。传统的英语教学，学生能较好地掌握英语听、说、读、写、译的能力，则认为教师的教学是有成效的。ESP教学在要求学生掌握相应专业知识的同时，还加强对专业词汇及专业术语的学习，能够掌握在现实的专业领域使用英语的能力，因此教师对自身教学的评价有了相应的变化。
5.结语
在大学英语从EGP向ESP转化的过程中，教师的认知准备是前提，只有做好了认知准备，教师才能更好地适应变化，增强教学信心，明确自己的角色定位，做好职业规划，从而更有效地实施教学。通过教师的认知转变，改变教师的行为，促使教师往ESP方向发展，才能缓解大学英语专业化教学发展过程中师资不足的问题。因此，教师应该积极主动为ESP教学做准备，无论是心理上还是现实中，都努力成为合格的ESP教师。
参考文献：
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[11]张.ESP教学进程中的教师准备和教师发展[J].长沙大学学报，2007.11：158-160.
本文是校级项目“大学英语教师认知对ESP课程教学实施的影响”，项目编号：201241。
本文隶属于湖北省高校教研立项项目“大学英语教师自主对应用型人才自主发展的影响研究”研究成果之一（项目编号为2011377）。