“学生考官”的角色在作文教学中的运用

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叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”充实多样的生活，就是习作源源不断的素材。因此，教师必须想方设法地创设情境，为学生多角度、全方位地观察和体验提供必要的条件。

苏教国标版四下语文教材的《练习4》“处处留心”部分，出现了七个中药名，分别是人参、大黄、茯苓、黄芪、黄芩、川芎、白术。这七个中药名，除了“人参”是孩子们常见的、会读之外，其他的都很少见，若没有工具书的帮助，要读准是极其困难的。于是，我借助这一材料，让孩子们置换角色，当一次小考官，做一回小老师，生成一次独特的体验。

一、创造机会，提供素材

面对中药名称的挑战，孩子们小受挫折。但失败的经验，“需要跳一跳才能摘到的桃子”，激发了他们强烈的求知欲。他们借助书上的读音，采用小组合作的方式，又通过找形近字、特殊字音强记等方法，终于磕磕绊绊地读准记熟。

之后，我建议孩子们做一回小考官。有新鲜的事做，有前所未有的身份体验，孩子们自然兴趣倍增。在热切的询问过后，全班达成共识：由谁应考、考哪些、怎么考，这些都由自己做主。

二、引导观察，交流体验

为了防止孩子们流于形式的体验，我交代了一个注意点：在和考生的互动中，一定要密切关注对方的一言一行、一颦一笑，时刻留意自己内心的波动。此番的再三叮嘱，为的是激发孩子调动所有的感观观察――用眼睛洞悉，用耳朵倾听，用皮肤感触，用心灵抚摸情感，多角度地观察，全方位地体验。

给孩子们全方位的自由，完全是为了换来他们智慧的火花。

从孩子们第二天交流的情况看，小考官个个做得有模有样，每个环节都体现出别出心裁的设计、与众不同的体验。

1.测试形式五花八门。一个选择让父母回答的孩子这么说：“爸爸的平翘舌音从来分不清楚，我故意不让他写拼音，让他读。你猜怎么着？他居然一个也没读对，简单的‘人参’（shēn）都读成了‘人参’（sēn）。”

还有一个让父母标拼音的孩子说：“我妈是医生，虽然勉强会读这七个中药名，但我专门让她标拼音。结果，‘茯苓’的‘苓’被她标成了前鼻音。”

2.招考生这一环，精彩纷呈。父母哪里会轻易上当？他们或逃避、或推托，鲜有踏实肯学的。但孩子们“道高一尺，魔高一丈”，自有对付考生的“杀手锏”。

“爸爸，你常说自己像我这么大的时候，稳居全校第一。怎么，都是吹牛的吗？”汪珂用“激将法”使考生乖乖就范。

“爸爸，车里还有东西要拿吗？如果还有，我跟你一起去。”王可嘉“守株待兔”，对想要再次“临阵脱逃”的爸爸使上“盯人法”。

3.家长“被考试”的情形各具特色。有的父母共同“被考”，还不得已被“互相竞争”，结果上阵两个，落败一双；有的独挑大梁，却遭遇考官一对，只得低眉顺目。

4.家长为了不得低分，应考的方式各显神通――有的“死皮赖脸”地哀求孩子告之答案，有的用长辈之威严逼问答案，有的背着孩子上网、查手机、查词典。当然，也有家长诚信应答的，因此，孩子们评价自己的父母是“宁肯丢分，也不丢人”。

5.孩子对待家长或理想或糟糕的答卷，处理办法尽显风采。有的耐心，面对错得一塌糊涂的试卷，告之正解后进行第二次的巩固考试，直至满意才罢休；有的严厉，发现作弊，立刻给家长扣除“态度分”，更有甚者，立马在试卷上判了“0分”，还堂而皇之地把试卷张贴在家里最显眼的部位，提醒家庭成员“诚信做人”……

6.孩子的感悟各有侧重。有的借父母之口感叹“长江后浪推前浪，世人今人胜古人”，有的以“小大人”口吻教育父母要“学到老，活到老”，有的揭发父母的“赖皮”，学着大人狡辩：“要是没有我，哪来你这个鬼精灵。”……

看似不经意间搭设的一个舞台，将学生的角色体验由校内引向校外；学生个体角色的初次尝试，也激发个体参与活动的兴趣；适度的求胜动机，又调动学生强烈的自我表现欲望。因此，孩子们一改以往对生活的不敏感，捕捉到许多精彩的瞬间，这是学生“叙写真实，抒写真我”的坚实保障。

三、自主拟题，多彩表达

交流完毕，学生便依照惯例，自主拟题，按自己最喜欢的方式记录下生动而有趣的画面。有的孩子采用“分镜头”的方式，以《“小考官”的那些事儿》为题，详细记录出试题、招考生、监考阅卷的三个细节；有的孩子以《我是“小老师”》为题，着重描写父母出错后自己如何手把手、口对口地教对方读准的画面，尽享教者之乐；有的则按事情发展顺序，抓住自己的内心的情感变化，一路以“刁难”为趣，享受角色转换后的优哉游哉……

“境能生情，情动辞发”。我在思考，这特定的、充满乐趣的情境，是否就是使学生把习作当做倾诉的“原动力”。正是这样的“源头活水”，才使学生充分感受到具体的特定的情境，使他潜心观察并亲自体验，才能有话可说、有人可写、有事可记、有理可论、有情可抒。由此可见，写作情绪被触发，感知的敏捷性、情感的丰富性及认识事理的感悟性、灵活性也被增强。这样的素材，是否就是触发学生作文个性化的最质朴的基础呢？

“人是需要点燃的容器”。只要做有心人，在点燃学生的写作热情之处稍作停留，相信，学生就会让“星星之火”“燎原”。