提高农村小学数学课堂教学有效性探究

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摘 要：当前农村小学数学课堂教学存在着教学模式单一，教学方法陈旧，课堂教学以教师为中心，忽视学生主体地位，重知识与结论，轻能力与过程，忽视因材施教与学生学习兴趣培养等问题，导致课堂教学高耗低效。从创新教学方式，改革课堂教学模式，因材施教、分层要求，树立用教材教的观念，着力培养学生的学习兴趣等方面提出提高农村小学数学课堂教学有效性策略。

关键词：数学；课堂教学；有效性

提高课堂教学的有效性是当前课程改革的重要方向，是整体提高教学质量的重要抓手。但在农村小学中，受传统教学观念的影响，忽视课堂教学有效性，高耗低效局面没有得到根本改变。笔者就农村小学数学课堂高耗低效和提高课堂教学有效性策略谈谈自己的看法。

一、当前农村小学数学课堂教学中存在的问题

笔者通过自身教学实践和参与教学研究活动，总结发现，当前农村小学数学课堂教学存在下列问题。

1.课堂教学模式单一，教学方法陈旧

课堂教学仍旧沿袭传统的“讲授式”教学，教师讲，学生听，学生练，教师改。教师教得累，学生学得苦，效果低下。

2.忽视学生主体作用的发挥

在课堂教学中以教师活动为中心，课堂教学成了教师完成教案的场所，学生只是观众，是教师的配角，学生只顾“学什么”，不掌握“怎样学”，没有成为学习的主人，学习效率差。

3.重知识、轻能力，重结果、轻过程

在课堂教学中，重视基础知识的获取，轻视学生学习方法的指导和能力的培养；重视教学结果的训练，忽视学生经历学习过程的指导。严重忽视学习习惯、兴趣、情感态度等非智力因素的培养，导致学生不愿学习，不会学习，不会创新。

4.照本宣科，忽视因材施教

教师用统一的内容、相同的要求、一样的方法开展课堂教学，严重忽视学生的知识基础、学习能力、思维水平等个体差异，导致课堂上好学生学不好，学困生学不了，造成整体效果低下。

二、提高农村小学数学课堂教学的有效性策略

如何提高农村小学数学课堂教学的有效性，改变高耗低效的局面呢？笔者认为应从以下四个方面着手。

1.创新教学方式，改革课堂教学模式

要摒弃传统的教学模式，让自主学习、小组合作、汇报交流、教师点拨成为课堂的主要形式，让学生通过猜想验证、动手实践等参与学习过程，主动获取知识。如，在教学《加法交换律》时，教师通过创设情境，让学生列出两个不同的算式，指导学生进行观察什么发生变化，什么没有变，进而提出猜想。然后让学生通过小组合作举例进行验证，集体汇报交流，进而总结出结论。这一过程充分让学生参与知识的形成过程，从而形成新的课堂教学模式，保证了学生主体地位的落实。

2.因材施教，分层要求，促进课堂效率的整体提高

农村学生在知识基础、学习能力等方面存在着较大的差异，因此，在教学中要针对学生的现实水平，因材施教，对不同的学生从目标要求、学习方法、练习巩固、评价考核上分层要求，让“不同的人在数学上得到不同发展”，促进学生的整体发展。如，在教学求平均数时设计难度不同的题目供不同的学生选用：（1）已知四年级三个班参加植树活动，一班植树127棵，二班植树129棵，三班植树128棵，平均每个班植树多少棵？（2）一辆汽车上午3小时一共行使165千米，下午3小时，每小时行使67千米，这辆汽车这一天平均每小时行使多少千米？（3）小明语文、英语两科的平均成绩是90分，数学成绩公布后，三科平均成绩提高3分，小明的数学成绩是多少分？这样做，既保证了所有的学生都能掌握基本的解决办法，同时又能促进学有余力的学生思维能力的发展。

3.正确把握课标要求，树立用教材的观念

课程标准是教学的起点和归宿，教材是课标的体现。在教学中，要准确把握课标要求，理解教材编写意图，不能照本宣科，只教教材，要把教材当作例子，用教材教。如，西师版教材在教学分数与除法的关系时设计一个例题：图中有2只兔子，3只鸭子。（1）兔的只数是鸭的几分之几？（2）你还能提出哪些数学问题？如果对（2）的处理仅仅停留在提出鸭的只数是兔的几分之几的话，学生今后就无法解答求一个数比另一数多（少）几分之几的习题。正确的处理应是引导学生提出兔比鸭少几分之几和鸭比兔多几分之几，拓展学生知识，提高课堂教学效率。

4.培养学生学习兴趣，提升课堂效率

课堂教学不但要重视学生获得知识的技能，而且要通过开展各种活动和教师的评价激励，激发学生学习兴趣，帮助学生形成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好学习习惯，促进课堂效率的提高。

总之，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以课改理论做指导，不断实践和创新，努力提高课堂教学的有效性，提高学生学习效率。

（作者单位 重庆市云阳县凤鸣镇院庄小学）