浅谈初中语文课堂教学改革高效化的误区
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课改已经轰轰烈烈地进行了很长的时间了，但是现在的现状是越来越让人揪心。用著名改革者上海闸北八中刘京海校长的话说：“大量的改革，大量的培训，把会上课的培训成了不会上课的，把上真课的培训成上假课、作秀课的……”诚然，现实的状况并没有刘老说得那么严重，但确实是已经出现了很多的问题。尤其是如何上课才能真正地说得上是高效，越来越得到多数的改革者和一线教师们的重视。因为我们看到的作秀课太多了，我们必须承认：那不是我们想要的。
为了让课堂越来越有效率，改革者们一路前行，先后出现了山东的“三三六”教学、上海的“成功教学”“后茶馆式教学”、杨思的“先学后讲”……大量的模式纷纷出台。然而在学习他人模式的同时，也让我们这些学习的老师们不禁要去思考，是不是每种模式都是适合我们的学生呢？这些东西都是我们没见过的模式吗？我们真的不会教书吗？
其实，这些所谓的模式并不是很新鲜的，它们不过都是我们平时用过的方法和教学方式，只是我们没有静下心去研究，没有俯下身子去观察学生罢了。用“后茶馆模式”的创始人张人立校长说到的“其实这些读一读、议一议、练一练、学一学，都是我们平时正在用的教学方式、方法，只要我们适当地改变顺序，这就是所谓的改革了……”诚然，改革也并没有张老说得这么简单，但也确实对我们没有那么陌生。
经过多年的分析，笔者认为有些改革是我们进入了误区。
一、以学生为主，教师只是配角
师道尊严，要还是不要？学生为本，到底要怎样才是真的为本？教室的一团混乱就是所谓的“学生为本”了，我想这不是学生为本，这是在抹杀教师的教学作用。如果真能不要老师，那教学就不能称之为教学了。我认为，教学有直接经验和间接经验，教师的作用就是把经验中需要大量实践得出的经验间接地传授给学生，让学生少走弯路，所以教师不能彻底退出教学中，这是永远不能变的。
二、注重合作学习，轻个体思考
合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。
在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优等生提供展示的机会。合作学习要取得实效必须具备以下4个条件：一是合作学习的目标要明确恰当，是学生在比较短的时间内可以解决的，也就是说，目标必须处于学生的“最近发展区”内。二是小组已经形成合作的机制，小组内的学生熟悉合作的规则，明确自己的分工，学习要在民主、有序的状态下进行。三是提供充足的学习时间，让孩子有机会充分地讨论、交流、整合。四是合作目的是“双赢”，要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐，凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决。总之，组织合作学习，必须全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素，不能只追求形式。
三、讲自主，漫无边际（学生思考、感悟没有目标）
例如教《散步》，有个教师不作任何指示和暗示，学生独立思考，然后小组交流，并选代表参加全班交流，介绍研读感受，最后教师介绍自己的研读感受。这样一堂课下来，究竟要达到什么目的，教什么，学什么，不得而知。可以想象，课堂是活跃的，是谈笑风生的；教师不作提示，不给暗示，也不提供标准答案；然而，十几岁的小孩子很难去鉴赏一位背景苦难的作家几十前的一篇抒情的散文佳作。因而，结果可想而知：该明白的没弄明白，该品味的没品味，该学的没学到手。如果控制不好，还会有人谈笑，有人闲聊，有人附和，有人旁观，那么语文课堂就很难落到实处。
四、只重视语文教学改革，而忽视语文学法指导
我国著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”陶行知的“教学生学”就是要教学生学会学习的方法、本领。在新课改中，老师们对教法改革很重视，而对学法的指导却不太重视，从而导致了一些语文教师只是重视语文课堂教学方法的改革，而忽视语文学习方法上的指导。语文教师只知道“教学生”，而不管“教学生学”，是语文课堂教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力等提高慢的根本原因。
五、认为以前的教学方法都是错的，现在学的才是对的
很多的教师，在学习完了外面的“先进经验”后，便幡然醒悟，或者是“大彻大悟”，原来自己以前用过的方式方法是多么的错误。于是彻底地改变，大刀阔斧力度不可谓不大，但是越改到后面，越发现自己不行了，原本很清楚的教学，现在越来越糊涂了。这就多多少少给我们一个提示，课堂的改革，是要建立在前面教学经验的基础上了，我们不能片面地否定前面教学方式方法的正确与否，而是要通过教学研究来确定。
总结上面的五点，我们不难得出，语文教学中要有高效的课堂，首先它必须是一节真实的课，而不是一堂太过于偏重外在的形式。比如：如果在教学中配上音乐、图片，那么这很可能就会成一节课的特色；用课件就成为亮点；老师讲得少，学生讨论得多、训练得多，那么这就是一节好课；甚至，有老师提倡45分钟内，老师1分钟也不讲，让学生讨论、交流、自由发挥，也是一节好课。这些就不免让人感觉过于的假，过于的空了。在一线的语文教学中，我们的语文教师一定要认真地分析，认真地思索，并不是所有的旧的，以前用过的教学方式都是错误的，而是要做一位兼收并蓄的教学智者。 [教]