任务驱动在《企业财务会计》教学的应用探究

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【摘要】中职《企业财务会计》课程是基于理论与实操结合的专业实用型课程，采用任务驱动教学法，以工作任务为核心，引导学生自主学习、协作学习、探究学习，使课堂教学接近企业财务实际工作，极大地激发学生的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

【关键词】任务驱动 企业财务会计 教学探究

中职会计专业是培养具备一定会计基础知识，比较熟练地掌握会计实际操作技能和核算能力的初级会计应用型人才。培养学生的会计专业技能是会计专业教学的核心，脱离会计专业技能的培养，专业能力、职业能力就失去了根基，就会出现空中楼阁的情况。采用任务驱动教学法，学生在掌握专业基础知识的同时，通过任务驱动完成模拟岗位的各项工作，理论与实践相结合，是提高教学效果的有效途径之一。

一、现有的《企业财务会计》课堂教学脱离实践工作

由于社会的进步，科技的发展，社会对人才的培养也提出了更高的要求。学生毕业能否马上就业，上岗能否马上熟练，更大程度取决于其对岗位实际操作能力和专业技术能力的高低。在《企业财务会计》教学中，学生专业技能、实操能力得不到有效的提高，原因主要有三点：

（一）教学脱离实际，纸上谈兵

很多老师都十分清楚社会就业的需要，竭力培养出能直接上岗的实用型毕业生，而在具体教学中仍然把专业技能学科化，单纯照本宣科式的讲授，不重视相关学科的专业联系，不懂得专业知识的灵活运用，学生只能做《企业财务会计》教材中的“应用题”，不会正确、合理地处理单据、进行会计核算，难免会出现很多高分低能的毕业学生，教学与社会实际工作有明显的脱离，难以把专业知识转化为专业技能。

（二）学科教学缺乏实践性

会计是一门实践性非常强的学科，要求学生在学习的过程中联系实际工作需要，懂得专业理论在实践中的运用，中职大部分专业学科都缺乏模拟实践这部分内容，重理论学习而轻实际运用。

（三）教师讲授为主，忽视学生动手操作能力的培养

由于中职生的基础知识和学习能力都比较弱，没有形成良好的学习习惯，学习自信心不足，成绩不理想。有些课堂上，主要是教师讲，学生听，难以充分调动学生的求知欲和学习积极性，学生的主体地位很难体现，教学效果不理想，这是学生专业能力得不到提高的根本原因。

二、采用任务驱动教学法的必要性

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。在《企业财务会计》课堂中，采用任务驱动教学的必要性表现在：

（一）充分体现学生学习的主体地位

学生是天生的学习者，在课堂教学过程中要树立全面依靠学生的观念，相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上。采取任务驱动、项目带动的形式，引导学生自主学习、小组探究、班级研讨，主动感受知识，锻炼技能技巧，提高专业能力。

（二）有利于提高学生的专业实操能力

为了激发学生学习的积极性，突出专业特点，采用任务驱动教学法，在学习之前，首先布置一个任务，创设实际工作情境，引导学生参与和经历一个完整的会计实践过程，从而使学生获得会计知识和技能。

（三）有利于教学内容的整合

教学内容的整合，包括学科知识内部的内容整合和专业课程之间的内容整合。整合有利于学生综合技能的培养，也有利于提高学习效益。教学内容整合要根据学生的学习特点，结合实际工作的要求。工作任务的设计正是把各方面的相关知识内容进行融合的媒介。

（四）有利于课堂教学与社会实践的有机结合

学生的学习实践是多方面的，以完成任务为核心，进行自主学习，阅读教材，查找资料。也可以组织模拟实践活动，如教师布置完任务后，由学生分组制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，进行分工。小组成员按照已确立的工作程序整合原始凭证，讨论涉及的会计科目、记账方向、入账金额，填制记账凭证，加附原始凭证，整理装订，填写封面任务；最后展示成果，进行评价。学生在实践中相对完整地感受知识，生成认识，逐步形成技能技巧。

三、任务驱动教学法在《企业财务会计》课程教学中的应用

为了提高《企业财务会计》课堂教学的有效性和学生的专业技能，以就业导向为中心，结合有效教学理念采用任务驱动教学法进行模拟岗位实训教学。

在《企业财务会计》课程中“原材料以实际成本法核算”的内容，学生完成了《会计基础》课程的学习，对原材料收入与发出核算有一定的理解，学生在学习《企业财务会计》的同时，也进行《税收基础》课程的学习，对增值税等有关法规有一定的理解，根据学生已具备的知识，融合各专业课程的相关知识，设计有针对性的、有探究价值的任务让学习进行自主学习。

（一）工作任务设计

1.任务背景。企业基本情况：

企业名称：增城市114饼干厂；企业类型：有限责任公司；主营业务：114饼干的生产、销售；法人代表：曾慧；纳税人性质：一般纳税人；纳税人识别号：4401011123；地址：增城市通园路1号；电话：82611101；开户银行及账号：建行荔乡路支行，112233。

企业原材料期初资料：

饼干粉9000元（@7.50元，1200斤）；白砂糖4250元（@5.00元，850斤）；鸡蛋3000元（@6.00元，500斤）。原材料按实际成本计价，发出材料成本采用加权平均法计算。

2.任务资料。本企业2013年11月关于原材料收入、发出的经济业务如下：（附相应的原始凭证）

（1）1日，到增发贸易行购入饼干粉、白砂糖，材料当天入库，取得增值税发票并开出转账支票支付货款。

（2）2日，生产领用饼干粉、白砂糖、鸡蛋。

（3）10日，向农民收购其自产自销的鸡蛋，取得销售发票并以现金付款，已验收入库。

（4）15日，到广州大华食品公司购入饼干粉、白砂糖、鸡蛋，并支付运费500元，取得增值税发票、运输专用发票，已开出转账支票付款，材料尚未入库。

（5）16日，上述材料验收入库，采购费用按材料重量进行分配。

（6）20日，领用饼干粉、白砂糖、鸡蛋。

（7）30日，计算并结转本月发出材料成本。

3.岗位设置。业务员、仓管员、出纳员、会计员。

4.任务要求。

（1）学生按每组4人进行分组，每人扮演一个岗位角色，并选出组长。

（2）小组讨论每个经济业务所涉及的岗位、工作流程及各自的工作任务。

（3）各岗位人员完成各自的工作任务。（包括：原始单据填制及传递，编制记账凭证，登记原材料明细账）。

（4）小组展示任务完程情况。

通过任务驱动，学生分组讨论，模拟岗位进行实训教学的优点：第一，学生通过小组讨论，可充分发表自己的见解，有助于完善和丰富自己的知识面，增强团队协作精神和整体合作能力。第二，学生通过模拟岗位实训，扮演岗位角色，加深学生对专业理论知识的理解，能灵活运用并结合多个学科的相关知识解决实际问题，熟悉会计岗位工作流程和掌握会计工作的实际操作能力。

（二）学生学习效果反馈

通过上述调查表明，95%的学生认为可以在任务的驱动下主动参与学习、积极思考，并通过小组讨论、探究、合作完成岗位工作任务；92%的学生认为通过任务驱动模拟岗位实训可以获得较好的职业岗位体验；88%的学生对自己在课堂中的表现与收获感到满意。由此可见，任务驱动对提高课堂教学效果、实施职业岗位技能培训是行之有效的教学方法。

四、任务驱动教学法在课堂应用中的反思

（一）重视学生主体地位和教师主导作用

课堂教学教师习惯于教学中的强势主导地位，对学生的探究活动干预太多，没有真正放手让学生尝试，学生难以真正地大胆假设、自由思考、自主探究，缺乏真实的活动体验。

（二）设计的任务应充分体现的探究价值

教师设计的任务应具有新颖性、综合性和实用性，并具有一定的梯度，还要融合各科的专业知识，激发学生的探究兴趣。当前教学中任务的提出显得过于简单，学生不需要探究的过程就可完成，任务驱动教学只流于形式而缺乏实效。

有效教学，是提高教学效率的根本，为了达到教学的目的、任务，根据学生的特点和基础，在课堂教学和知识的传授过程中，采用任务驱动教学法，明确学生是学习活动的主体，教师充分发挥指导和组织作用，形成专业知识一体化运用于实训，为学生走向社会工作岗位提供无缝的衔接。

参考文献

[1]陈嫣.浅谈“任务驱动”教学法在开放教育计算机教学中的应用[T].时代教育.2014（02）.

[2]肖红，王辉.基于计算思维的任务驱动教学模式在“数字图像处理”课程中的应用[T].教育教学论坛.2014（02）.

[3]肖祥国.任务驱动法在高职院校《绩效与薪酬管理》课程中应用的探究[T].经济师，2014（03）.

作者简介：陈F莉（1981-），女，汉族，广东广州人，广州市增城区职业技术学校，主要从事会计专业学科教学工作，财税专业中级经济师，本科。