体悟文化阅读 实践“地道英语”
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【摘要】在小学英语阅读教学中，脱离文化语境的教学行为严重降低了阅读教学效率，而对文化阅读教学缺乏了解及研究是造成这一问题的主要原因。在小学阶段，将文化知识融入阅读，培养学生的文化意识尤为重要。
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）21-0040-02
【作者简介】颜瑾，江苏省扬州市育才小学（江苏扬州，225001），一级教师。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》认为：语言有丰富的文化内涵。接触和了解英语国家文化有益于学生对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。然而，在阅读教学中，笔者发现，教师们为了达到看似良好的教学效果，往往把重心放在阅读教学的形式上，如：挖空心思设计多种任务为讲授语法、词汇、句型和语篇服务；将语言和文化割裂开来，导致学生对阅读材料的理解因为英语文化知识的欠缺而不够准确……阅读教学不是脱离文化语境的单纯的语言技能训练。如果只教授学生语言基础知识，而忽视了文化背景知识的讲解，那么学生的语言学习只能停滞在表面，更不要谈将所学语言融会贯通并运用于实际了。因此，我们在阅读教学中必须重视语言和文化的关系，注重学生文化意识的培养。
一、阅读前：注重文化导入，增强文化意识
阅读前，我们可以通过听读游戏、竞赛、表演、吟唱、朗读等多种形式，打开学生思维的大门，充分调动他们的感官意识，并引导其展开联想。
1.了解学生学情，整理文化资料。
备课时，教师应清楚所要教授的篇章涉及什么文化知识，并了解学情，知道班上大部分学生对该部分文化知识的了解程度。同时，还应在课堂内外巧妙地化解一些因中西文化差异所造成的不得体的对话。比如：在谈论年龄时，有学生会问How old are you？这时，教师就可以适时渗透文化意识，微笑地回答：I’m sorry. It’s a secret. Remember it’s impolite to ask a woman her age.若是学生较为陌生的文化知识，教师要在课前做好详尽的资料整理，例如给学生播放一些与英语国家文化相关的视频等。
2.利用教材资源，引入文化背景。
阅读教学不仅仅是阅读技巧的训练过程，也是英语文化知识的传授过程。教材中蕴含着丰富的英美国家的文化知识和习俗，因此，教师在阅读教学中可以以教材为基础进行知识拓展。例如：在教授译林新版《英语》五上Unit 6 My e-friend时，笔者引入了一个riddle：We usually don’t see each other. But I contact（联系）with them with QQ，We chat and write emails on the Internet.在学生回答e-friends后，笔者继续追问：Great！You know，“e” here means electronic.We also have electronic books.We call it“e-books”.We also have electronic cards.We call it“e-cards”.Do you know some other words beginning with “e”？通过这样的提问可以让学生感受到英语和汉语在词的构成方面既有共同点，也有各自独特的方式。
二、阅读中：扫清文化差异，拓宽文化视野
在阅读过程中，每个词句的正确理解都依赖于上下文，那么对于段落、整篇文章的充分理解，文化背景知识的铺垫或嵌入就显得尤为重要。我们提倡通过阅读，让学生准确理解语言内容和语言现象，并做到文化观景、语境识词。
1.对比文化差异，理解英语文化。
阅读过程中，学生会碰到很多问题，如生词、难句等。这时，教师的作用就是教会学生采用一定的方法解决问题，比如借助字典、词典、网络等，或者教会学生越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，从整体上对词句进行推敲，加快文章阅读的速度，提高文章理解的正确性。此外，有相当一部分学生会在英语阅读中习惯性地带入汉语的文化，所以教师还要通过对比的方式帮助学生扫清文化差异，从而让学生更为透彻地理解英语国家的文化，进而在今后的阅读、交际中克服这些文化差异带来的阅读障碍，从而提高阅读能力。
2.训练阅读技能，增强文化意识。
在阅读教学，教师一方面要让学生进行精读、泛读等阅读技能的训练，另一方面也要在阅读中帮助学生增加对英语国家文化背景知识的了解。当然，也可以充分发挥学生的主观能动性，让其先自行查阅资料，再与其他同学分享。如：在Unit 6 My e-friend的阅读环节中，笔者设计让学生谈论Peter的任务，任务1：Look，Liu Tao is waiting for Wang Bing.He sees a picture of Wang Bing’s e-friend. Can you talk about him？You may talk about his hair，eyes and nose.学生们非常轻松地说出：He has golden hair.He has big eyes.He has a big nose.在讨论中，学生能够自然地发现Peter 拥有黄头发、大鼻子。
任务2：Is Wang Bing’s friend from China？让学生意识到Wang Bing有一个外国朋友。
任务3：Look at him. What can you see on his T-shirt？This is a flag. The flag is for a country. In this country， you can see Big Ben， London Eye and Tower Bridge. What is it？利用Peter身上穿的T恤自然地导入英国的表达并介绍英国国旗。
任务4： The flag is for the UK. Now let’s know more about the flag.展示英国国旗的知识。
第一课时的教学任务更多的是让学生掌握文本内容。因此，笔者挑选了简单却重要的国旗作为拓展内容。而补充的英国国旗的拓展阅读，激发了学生学习国旗的兴趣，可谓是抛砖引玉。
三、阅读后：扩展文化知识，提高阅读能力
阅读后的阶段是培养学生真实语用能力的重要环节。教师应该根据内容，拓展文化教学的外延，并让学生进行思维活动。
1.运用网络资源，培养阅读能力。
读后环节，教师可以让学生通过续写、缩写课内阅读材料，模仿创编故事等形式，增加阅读的效果，并及时进行阅读成果分享。如：在Unit 6 My e-friend的读后环节，笔者设计了一系列任务活动：
T： Here is a chance for you to have an e-friend. You know，our school and Allenby Junior Public School are sister schools. They have an e-friend project. Our school is in China. Where is Allenby Junior Public School？（PPT出示加拿大国旗）
Ss： Canada. （跟读、齐读）
T： In Canada， it’s very cold in Winter. What can we see there？
S1： Polar bears and CN tower.
T： Good. There’s a lucky student in our class. She has already received the email from a student in Allenby Junior Public School. （PPT出示这封email）
T： Two questions for you. Who is the letter for？ Who is the letter from？
T： Now take out the paper. Read her email and find more information about her e-friend or the things you’re interested in .
通过我校中国―加拿大电子邮件交流活动中学生邮件的阅读，学生再次感受了加拿大的风土人情，并激发了他们结交e-friend的兴趣。整个活动的设计，环环相扣，螺旋递增，同时激发了学生学习英语的动机。
2.扩充阅读量，注重学以致用。
课上，教师可以适当找一些与本课相关的文化阅读材料给学生阅读。例如：英语中的谚语，文化色彩十分浓厚，但却常常是学生阅读中的困惑。所以，在读后环节，教师可以教授学生一句谚语，这样，每日一句，日积月累，学生便能够在今后的阅读中学以致用。课后，我们还可以鼓励学生阅读一些基于教材单元话题的课外读物，制作读书小卡片续写故事等，从而真正提升学生的英语阅读能力，有效促进学生语用能力的发展。针对高年级学生，教师可以介绍他们多读些文化含量较高的书籍。如：圣经故事、希腊神话等，英语语言中的大量习语典故都源于这些资料。多阅读这方面的书籍，不仅能够扩充学生词汇量，而且对了解、熟悉西方文化能起到了十分重要的作用。
文化与语言向来是相辅相成的，只有将英语学习放到文化教学的大背景中，将文化知识融入阅读教学，才能更好地提高学生的语言能力和阅读能力，也才能让学生掌握地道的英语。