浅谈教师如何进行幼儿的日常评价
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摘 要 幼儿教师对幼儿行为所作的评价是最真实、最贴近生活、最与幼儿情绪情感、认知、自我等发展状态息息相关的，来自重要他人的评价塑造着孩子的自我和个性，决定着孩子的未来。幼儿教师进行日常评价的几点策略。
中图分类号：G610 文献标识码：A
Talking about How Teachers Make Children's Everyday Evaluation
YUAN Hongxia
（Kindergarten of Tieling Normal College， Tieling， Liaoning 112000）
Abstract Evaluate the behavior of young children by preschool teachers is the most real， most close to life， with children the most emotion， cognition， self and other closely related to the development of the state， the evaluation from significant others to shape a child's self and personality， determine the child's future . Put forward several strategies on daily preschool teacher evaluation.
Key words kindergarten teaching； daily evaluation； behavior
幼儿教育的日常评价行为是指幼儿园日常活动中，幼儿教师对幼儿行为所做的即时性的言语和非言语的评价行为。儿童心理发展的规律表明，幼儿正处于自我概念建立的初级阶段，缺乏自我评价能力，对重要他人――父母和教师的评价反馈依赖性较强。幼儿教师在日常生活和教学活动中的各种评价行为尽管是随机的、即时的，不如正式评价那么具有计划性、目的性和系统性，却是最真实、最贴近生活、最与幼儿情绪情感、认知、自我等发展状态息息相关的。教师积极的评价会带来幼儿对自我的积极评价，反之则会造成幼儿对自我的消极评价。
1 幼儿园教师评价孩子行为的常用语态
作为一名幼儿园教师，我们会使用表扬、鼓励、赞赏的语言，比如“嘿、嘿、你真棒！”、“xx，顶呱呱”这类语言经常会出现在幼儿园的各个角落。哪怕是幼儿在集体教育活动中捣蛋、扰乱纪律，我们也常常是用“我最喜欢xx小朋友，他坐的最端正！”来代替批评和训斥。美国心理学家艾伯特・梅拉宾（1968）通过实验提出了一个公式：交流的总效果=7%的词语+38%的声音+55%的人体动作和面部表情，也就是说在很多时候我们怎么说比说什么更为重要。当我们空洞地说出“你真棒！”的表扬语后，有多少孩子是真正感受到被认同、被赞赏的愉悦感呢？在我们可见的语言背后，那些非言语的评价行为有多少已悄悄地伤害了孩子幼小的心灵？老师的大量非语言评价经常起到“此时无声胜有声”的效果。
2 来自重要他人的评价塑造着孩子的自我和个性
一个人的自我评价是最核心的，如果一个人对自我评价比较积极、比较自信，那么这个人的自我是健康的、积极的，会形成一个孩子乐观、向上、乐群、高于挑战性这些优良的品质；如果一个人不健康、消极的自我，会塑造一个孩子退缩、自卑、不敢接受挑战等不良的个性。如：孩子们在画自愿画，大多数孩子按照自己的想法画出太阳、小草、云朵、小朋友等等，童童拿着彩绘笔还在涂鸦，自己也觉得不好意思，怯怯地看着我，我走过去说：“童童，你画得好特别呀，跟我说说你画的是什么？”童童的眼睛一亮，他的脸由紧张变得惊喜，说：“我画的是龙卷风。”边说边拿起笔大胆地画起来，变画边说：“龙卷风老大了，把楼房都卷走了。”还给龙卷风涂上了颜色。晚上，妈妈来接他的时候，他兴致勃勃地给妈妈讲他画龙卷风。老师对幼儿日常的评价是非常重要的，来自重要他人评价塑造着孩子的自我和个性，如果一个人对自我评价比较积极、比较自信，那么这个人的自我是健康的、积极的，会形成一个孩子乐观、向上、乐群、勇于挑战等优良的品质；如果一个人不健康、消极的自我，会塑造一个孩子退缩、自卑、不敢接受挑战等不良的个性。
3 幼儿教师进行日常评价的策略
3.1 帮助孩子面对自己的感受
记得带小班的时候，我领孩子们光着脚丫，利用各种水粉颜料进行着创造性的玩颜色活动。皓皓十分专注地投入其中，她用棉签蘸上颜料，给自己的小手、小脚涂上了“手套”、“袜子”，还和小朋友们发明了“炸画”――将棉花充分浸入颜料中，再将其取出使劲地扔向地面的画纸，就能炸出一朵朵美丽的“炸弹花”。正当皓皓玩得兴起的时候，一件意外的事情发生了，由于画纸上湿漉漉的，皓皓一不小心一屁股坐在了画纸上。皓皓很快地站了起来，凭我长期以来对她的了解一场大哭马上开始。看着她“五彩”的裤子，我灵机一动，说“哎呦！皓皓，你又有一条新裤子了！这条新裤子可是外面买不到的！我太羡慕你了！”接下来的几秒钟里，我观察着皓皓的反应。“新裤子，我又有一条新裤子了！”皓皓脸上的沮丧一扫而光，又继续玩纸上游戏了。第二天早上，皓皓妈妈告诉我说，前一天晚上皓皓一看见她就高兴地说“妈妈，我又有一条新裤子了！外面买不到的。”皓皓妈妈很惊喜，因为以前碰到这样的事情，皓皓从没有这样的表现。
3.2 学会欣赏孩子，真诚地赞赏孩子
首先教师要客观公正地对待每一位幼儿，每个孩子都是独一无二的个体，每个孩子都有自己的“闪光点”，要用一双慧眼寻找他们身上的“闪光点”，并将其放大，使孩子树立自信心。其次，面对性格内向的孩子时，教师在评价时应特别谨慎，注意方法的运用。最后，教师对常常“被忽视幼儿”，更应多加关心，并且创造机会帮助这些幼儿多参加集体活动，让他们勇敢地在集体面前表达自己的想法。时间长了，其他幼儿就会渐渐地关注他，喜欢和他交往，使他逐渐走出自己的小天地。
3.3 多使用鼓励性语言和非言语表达
孩子有独立的人格、自尊心，他们渴望成功，渴望得到教师的关注、表扬。在日常生活中，教师要多采用描述性的语言、简单的方式表达自己的感受、期望。对于不同孩子和状况，教师始终采用积极的方式代替惩罚，做到一视同仁、表里如一。当幼儿有进步时，教师要及时予以称赞，孩子们会感到很满足，心情会变得很愉悦，会变得信心十足地做这件事情，而且，在以后做事情的时候，还会更加努力，会得到老师的再次称赞。另外，老师还要关注那些胆小、性格内向的幼儿，要经常摸摸他的头，给一个微笑，多给一些关注，让孩子感受到你的温暖、关爱和信任，孩子的自尊心和自信心都会随之增强，渐渐地，孩子会和你越来越亲近，会关心你，会照顾你。所以说，非言语方式，特别是亲密的身体接触在教师评价中尤为重要。
3.4 评价的方法要符合幼儿的心理特点
每个年龄阶段的孩子心理发展特点是不一样的，小班的孩子得到一朵大红花，他会非常高兴，他会把这件事告诉爸爸妈妈，自己感到非常满足。到了中、大班，孩子并不满足于一朵红花的魅力，可以采用积累粘贴的办法，获得奖励。奖励的方式要多种多样，避免使用一种奖励方法，失去了对孩子的吸引力。另外值得注意的是，别让孩子为了得到奖励而变得很功利，这样的奖励就会失去意义了。
3.5 评价要符合客观性的原则
教师应该看到每个孩子的进步，当孩子在不同方面取得进步的时候要给出准确的评价。在这里教师应该注意：孩子的行为是个体的行为，不能把孩子放入群体中与他人进行比较，也不能把孩子的缺点和其他孩子的优点进行比较。老师要时时刻刻地看到孩子的进步之处，相应的，孩子在各种场合都会得到教师的表扬和鼓励。另外，要慎重在同伴面前评价孩子，孩子们不大愿意和一个经常被教师批评的孩子一同玩耍，相反，他们很愿意和一个经常受到教师表扬的孩子作朋友。
教师的评价行为追根到底来源于对孩子真诚的爱。评价就像一门艺术，其艺术力量在于达到对孩子的激励作用，这就需要教师和幼儿之间真诚地交流。“放慢脚步，用心教育”，不能说一两次恰当的评价能够对幼儿的人生造成多么大的影响，但是只要能为幼儿自信心的树立、独立个性的养成有着哪怕一丝的贡献，再多的付出也是值得的、有价值的。
参考文献
[1] 叶平枝.幼儿教师日常教育评价行为的现状及存在问题.学前教育研究，2010（6）.