同伴赏析评改点亮习作之路

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【摘 要】习作评改是习作指导的重要环节，但当前小学习作评改依然存在形式单一、实效性差的问题。文章提出了赏析评语批改、学生互相批改的习作评改方式，拓宽了学生习作的思路，提高了习作评改的实效性。

【关键词】小学语文；习作；赏析评改

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）12-0096-02

在小学语文教学中，习作教学相对来说较难。然而，作为习作指导的重要环节──习作的评改，好像并没有受到广大教师的“青睐”，习作评改的现状仍旧不容乐观！在许多地区依然延续着“生写师改”的老套模式。这种评改模式的弊端是显而易见的：评改是教师的“专利”，学生习作的好坏全由教师说了算，而一些教师往往以主宰者的身份出现在这一教学过程中，以成人的思想认识和写作能力去评改学生习作，常常改得满纸通红，耗时耗力，却收效甚微，真可谓是“吃力不讨好”；学生则认为写成文后不必再去下功夫，评改作文是老师的事情，无形之中缺乏自主评改的意识，这不利于学生养成良好的作文习惯，而教师体无完肤式的评改又往往很容易挫伤学生写作的积极性。因此，笔者尝试让学生互相批改，指导学生相互撰写评语。没想到无心插柳柳成荫，在习作教学中另有收获。

一、指导方法――扬起评改的风帆

教师的评语批改方式一般有眉批、旁批、总评；评语内容有赞美的、鼓励的、建议的、幽默的、诙谐的等。在批改时，教师根据学生习作情况统筹运用，才能发挥评语的表现力和感染力。

1. 寻找亮点，激情赞美

每个人都希望得到别人的肯定和赞美。因此，我们在指导学生批改习作时，第一件事就是让他们学会对同学的习作抱着欣赏的心态，先去找亮点，写赞美性的评语。这个亮点可以是行文的构思，可以是取材的新颖，可以是优美的句子，也可以是一个特别恰当的词或标点。对于学困生来说，还可以是一句完整的没有错别字的句子。教师也可以出示一些评语供学生选择借鉴，如江同学的习作《观雨》片段：

乌云越来越黑，好像天空和大地连在了一起，闪电在空中扭来扭去。接着“轰隆隆”“轰隆隆”的雷响了，一定是雷公和雷婆在吵架。闪电一闪一闪的，像是在跳拉丁舞。不知什么时候下雨了！倾盆大雨下来时，雷声突然又一响，把我们班同学吓得都不敢说话了。

这篇习作，学生一下子就能发现，该生的拟人句“闪电一闪一闪的，像是在跳拉丁舞”写得非常出色。当然也有学生认为“闪电在空中扭来扭去”也很好。经过学生的讨论，笔者在“闪电一闪一闪的，像是在跳拉丁舞”的下面画上波浪线，当着全班学生的面，旁批赞美性的评语：“把闪电当成跳拉丁舞的人来写，非常有创意！”接着让每个学生读读自己手上的习作，同样找出闪光点，并与同桌谈论怎样的评语才合适，自己尝试写赞美性评语。下面展示几则学生根据自己手头的习作写的赞美性评语：

作文内容丰富，语言生动，如一颗璀璨的夜明珠。――苏紫怡小老师评

这么多的好词，如同夜空中的繁星点点，看得我是眼花缭乱呀！――江雨梦小老师评

这里写得特别幽默，我的肚子都笑痛了！你要负责止痛！――叶田馨小老师评

作文情节生动有趣，总有意想不到的惊喜在等待着我。期待！期待！――朱芷怡小老师评

2. 针对可取，大力鼓励

《浙江省小学语文教学建议30条》第17条指出，作文批改要以鼓励为主，多表扬、少批评。有些学生的习作通篇平平淡淡，如白开水一样乏味。笔者就告诉学生：白开水虽然不可口，但它却是我们生存所不可缺少的。我们要学会从里面感受到美妙的滋味，给习作写上鼓励性的评语，使这个同学的习作从白开水变成美味的饮料。如朱同学的《观雨》，算是一篇中下的练笔。但是该篇语句通顺，叙事清晰：

今天下午，天气闷热，没有一丝风。过了一会儿，乌云密布，天空中还不时出现一道道闪电。突然，“轰”的一声，把正在上课的我吓了一跳。窗外吹进几丝凉风，空气开始慢慢转凉了。过了一会儿，天空下起了大雨。雨越下越大，还不时出现几道闪电，雷声也在不断地继续。

渐渐地，雨停了，但闪电还在继续。可不一会儿，雨又下起来。

放学时，闪电和雷声都停了，天空中的乌云散开了，雨也停了。外面空气清新，很是凉快，地上有很多下雨后留下的水洼。

笔者在指导时，先让学生找找这篇作文是按什么顺序记叙下雨过程的。学生很明显就发现这是按时间顺序写的。笔者告诉学生这就是本文的可取之处，我们可以写上鼓励性的评语：写作文就应该有一定的顺序，你按照时间顺序写出了下雨的过程，叙事清晰，真不错；针对内容也可以这样写评语：你观察到了闪电，写出了大雨的变化，如果用上一些修辞方法就更好了！如“天空下起豆大的雨点”。学生纷纷开始点评，评语比老师的更精彩：

只要好书看得多，好词佳句就和你交朋友。看来，你喜欢看书了。――朱恩豪小老师评

你的习作开始有了一点甜甜的味道，我喝出了可乐味，继续努力啊，我会为你“加油”的！――信子浩小老师评

你现在的作文水平大有进步！我都再三看看是不是你写的！继续努力哦！――叶龄蔓小老师评

你学会了写主要的事情内容多一些，次要的少一些！祝贺你！――林j小老师评

3. 指导不周，婉言建议

某篇习作全文结构不合理，语言不通顺，前言不搭后语，错别字连篇，一逗到底，没有什么可取之处，那就需要写上建议性评语。对于习作困难生来说，同学的建议相较于老师的更容易接受。

如一些习作错别字连篇，标点不正确，可以这样写评语：建议你在完成作文后多读读，把错别字和标点改正过来。也可以请你的好朋友帮助修改；四要素不完整的习作建议性评语为：时间、地点、人物、事情讲完整后要及时加上句号；文不对题的习作，建议学生选其中一件最有话可讲的事写具体；记流水账似的文章，建议学生选择印象最深或特别有意思的事情来写。

有几位学生为作文学困生写的评语诙谐幽默，人忍俊不禁：

你的长篇大论真心很长，看起来很累，我都上眼皮搭下眼皮了。建议你把作文分分段！――江倚轩小老师评

许多词语用得不太合适，感觉像兔子的尾巴长在小猫身上，不舒服啊！――江宣小老师评

你家的标点除了逗号外，全在玩失踪吗？――江馨媛小老师评

二、显现成效――翱翔评改的天空

让学生同伴批改习作，就是强调学生的主体地位。我们要在指导的过程中，让学生自觉产生评改的热情与勇气。那么，如何激发学生评改的兴趣呢？笔者采用了小组积分奖励和优秀评语展示的方法，让学生主动参与，自觉自愿地进行评改。同时，学生撰写评语也是一种习作训练。这样，习作能力得到真正的内化，习作水平得以提高，语文能力切实得到培养。

1. 提升自改的能力

很多学生不会修改自己的习作，一是没兴趣，二是不知道哪里需要修改，三是认为自己的习作不需要修改。同伴间相互批改习作，为这些学生修改自己的习作指明了方向，起着示范作用。让这些不会修改的学生知道，可以从布局谋篇进行修改，也可以推敲字眼进行修改，还可以用上一系列修辞方法等。

2. 增强学生的信心

受到赞美、鼓励的学生，对自己充满了信心，激励他们写出更加优秀的作文。学生采用赏析式评改方式，用放大镜去找同学习作上的优点，受到鼓励的学生自信心在慢慢地增长，对习作的兴趣也逐渐增强。

3. 拓宽习作的思维

小学生好胜心强，看到同学优秀的作文，而自己的作文似乎不够出色，容易被激发好胜心。下次习作时，就会更加认真对待。同时，通过批改同学优秀的习作，学生也在潜移默化中吸收了他人习作的优点。

总之，习作评改的指导要尊重学生的个性差异，鼓励学生对同伴进行赏析评改，这样能给学生开启不一样的习作天地。同伴赏析评改，学生真正成为学习的主人，解放他们的思维，开发他们的潜能，使他们自由习作，快乐评语，彰显个性，点亮习作之路。

参考文献：

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[2] 何捷.儿童写作审美意识的缺失与召唤（下）[J].小学教学研究，2017，（1）.

[3] 周存辉.“例子”仿写：寻找“中间地带”[J].小学教学设计，2017，（1～2）.

[4] 汪潮，盛春荣.语文思维训练的理论与实践[M].杭州：杭州大学出版社，1999.