浅谈初中历史情境教学的运用实践与探析
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摘 要：在以素质教育为目标的新课程背景下，各类课程改革和课堂教学改革活动正在如火如荼地进行着，并逐步取得令人惊喜的发展成果。多年来，人们以前所未有的聪明智慧和勇往直前的实践精神，一方面奋力打破“用普通话套讲八股文”的传统教学模式，一方面以“百花齐放、百舸争流”的竞技态势，积极有效地创新了多元化格局的教学形式和方法手段。从实践中总结认为，情境教学法当仁不让地成了校园春色中的那“一枝红杏”。俗话说：“运用之妙，存乎一心”。情境教学法具有“一枝多花”的基本特征，教师应当根据实际情况和学生发展需要，加以科学合理、艺术巧妙地创设与运用。结合初中历史教学的实践与思考，试对此作出一些抛砖引玉之论。
所谓情境教学法，就是在课堂活动中，教师根据教学内容和学生发展需要，有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动场景，以引发学生产生相应的情感体验，从而帮助他们积极有效地理解和把握教学内容，并使其心理机能得到充分发展的一种教学方法。情境教学法的核心是激发学生的情感体验，它的积极意义和作用则在于：符合新课程标准的基本理念，有利于促进学生的身心发展，有利于解决教学中的重难点内容，有利于加强德育教育，能够从中收获寓教于乐的效果。
一、关于历史场面情境的有效创设与实际运用
历史具有不可逆转的单向性，那些曾经演绎的真情实景就好似“一去不复返的昨日黄鹤”无法重新再现。对此，我们可以借助一定的形式措施，制造和创设与教学内容相应的场景氛围，帮助学生快速有效地理解和把握学习内容，逐步培养他们的空间感悟能力。比如，在教学《甲午中日战争》内容时，可以通过多媒体技术演示“黄海战役”的精彩片段，然后让学生对激战场面进行联想感悟，并进行认真的构思创造，从而在激发学习情趣的同时，有效实现对学生能力培养和思想教育的完整和谐。这样的情境教学法，可以从多个方面有效调动学生的学习积极性，并给人留下比较深刻的直接印象和情感经历，教学效果自然也就不同一般的了。
二、关于历史人物情境的有效创设与实际运用
无论是历史事件还是历史现象，其中必然要突出众多个性各异、形态不同的历史人物形象。换言之，历史人物是历史问题的精神与灵魂，他们那爱憎分明的时代观点、激流勇进的时代壮举、震撼人心的精神气魄、超越时代的道德情操，曾经“激励、唤醒、鼓舞”了一代又一代的社会群体和历史后来者。在初中历史教学过程中，我们可以运用语言描述法、素描简介法和客观评价法，把这些具有代表性的历史人物置身于某种环境之中给予“还原与复制”，可以帮助学生更好地走近他们，并立体地感受其精神风貌和不凡神韵。
三、关于历史问题情境的有效创设与实际运用
昨日已逝，渐去渐远。对历史上曾经发生过的一些问题现象，有的时候我们还可以感同身受，而有些却难以沟通和交流，如果把之投放到现代社会环境之下甚而有着“空白”之感，抑或产生一种无法苟同的矛盾之意。对此，在初中历史教学过程中，我们可以把它作为一种特定的历史问题现象，交由学生去思考、辩论和探究，借以启迪他们的问题思维能力和全面联系能力，从而逐步变“被动学习”为“主动学习”。
四、关于历史气氛情境的有效创设与实际运用
笔者从多年来的教学实践中深刻感悟到：一些时候，教学活动中的确需要有一种气场来支撑，这就好比音乐演唱与无乐清唱一样，后者总是有些不尽如人意的缺失之感。难怪有人说：“有一种情境，就好比气场；没有了情境，不免会冷场。”在初中历史教学活动中，能够创设和形成气氛情境的方法比较多，如，音乐法、竞赛法和各类活动法等。本文以音乐法为例说明之。所谓音乐法，就是在历史课堂教学中，根据教学内容适量选放与之相关的歌曲来营造学习环境和学生心境，以有效集中学生的情感注意力，并传递美好享受和教益的一种寓教于乐的教学方法。
情境教学法要取得预期的效果还必须遵循以下原则：首先是目的性原则，历史课堂无论创设什么样的情境，都必须为教学目的服务。对于那些只起到满足课堂形式的多样化、只满足学生听视效果、转移学习注意力的情境最好不用。其次是最优化原则，什么时候创设什么样的情境，要能使教学目标的达成速度最快效果最好，对于那些用了情境教学法反而浪费时间、没有多大效果的坚决不用。再次是正能量性原则，情境的创设与使用要有利于提高学生的思想道德品质，要有利于调动学生的学习积极性，要有利于学生非智力因素的开发，要有利于激发学生的思维和爱国热情等，对于那些可能会给学生留下阴影、不利于学生健康成长的情境千万不能用。最后是统一性原则，情境的创设和使用要与整个课堂协调统一，要与教学目标协调统一，要与学生、教师、学校的实际情况协调统一，不能孤立地、片面地创设和使用情境。
（作者单位 江苏省高邮市郭集初中）