美术教学应体现人文教育的主题
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摘 要: 传统的教学模式,视学生为知识的“容器”,教师是讲课的“机器”,学生的主体地位没有得到充分的体现,教学过程缺乏对学生人文的关怀。按照新课程的理念,以及对课改精神的理解,在美术教学过程中教师应关注学生的人文状态,构建学生的主体地位。
关键词: 人文教育 美术教学 优化 主体地位
“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感和价值感唤醒”。(斯普朗格语)“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系”。(苏霍姆林斯基)现代学校教育心理专家认为:学习的本身就是为自身的发展而学,学习是一种过程,一种行为变化,并不能简单看作增加现成的知识,更不能等于或约等于考分(学习结果)。
目前在美术教学中,“少”、“慢”、“差”、“费”、“灌”、“搬”、“乱”的现象还很严重,“见书不见人、人围着书转”、教与学的效率都很低的局面尚未得到很好的改变。为扭转上述局面,积极推行新课改,贯彻新课标,教师必须更新教育理念,确立以人为本,“以学生的发展为本”的新的教学理念,真正落实学生的主体地位;在优化美术教学的过程中,使教学效率得到最大可能的提高,构建美术新景观,展现美术教学的生命活力。因此,我们的教学应进入学生的生命领域、精神世界、心理世界,关注学生在美术课堂上的学习过程、生存状态,让学生的身心作为生命体参与其中,让美术凸显生命关怀,充满人文关怀,成为人性养育的殿堂。
一、优化美术导入,关注学生的注意状态
俗话说:“好的开端是成功的一半。”教师抓好上课的开头,即上课伊始就集中学生的注意力,把握学生注意的心向,引起学生的兴趣和求知欲,这对一堂课的成功至关重要。美术导入应从三个方面入手。
1.突出“情”字。即诱发学生的情感,激发学生的兴趣,让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。
2.具有“五性”。即具有:(1)针对性。有针对性的导课能满足学生的听课需要。(2)启发性。富有启发性的导课可以发展学生的思维能力。(3)新颖性。新颖的导课能够吸引学生的注意指向。(4)趣味性。趣味性的导课可以激发学生的兴趣。(5)简洁性。简洁性的导课能够节约学生的听课时间。
3.讲究“敲”字。即“第一锤就敲在学生的心上”。它熔铸了教师殚精竭虑的智慧,凝聚了教师个人的教学风格和学识修养,凸显出学生的主体地位,包含着对学生生命价值的尊重。
在这样的美术课上,学生会全神贯注地投入到美术讨论、质疑、听讲、思考、作业、合作等活动中去,注意程度极高。
二、优化教学情境、手段,关注学生的参与状态
主体教育理论认为,美术教学过程是学生主体建构与发展的过程,它必须由教育教学活动的主体──学生的参与来实现。学生主体参与,是学生在教师指导下全身心参与教育教学活动,实现学生生命主体建构与发展的过程。因此在教学中,教师要做到以下几点。
1.要创设参与的情境。教师要尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与学习知识的过程,使学生的心理活动处于主动、活跃的状态,满足学生作为个体的人的需要,集中学生的注意力,调动学生的学习兴趣,激励学生努力成为一个发现者、研究者、探索者。
2.提供创造的平台。我在平时的教学中,根据教学的需要,鼓励、引导学生尝试以文诗配文、以画衬文,鼓励“电脑小高手”根据他们对课文的理解与感受去设计制作课件,并取得了较好的效果。这种既动手又动脑的活动,既充分激活了学生的生活积累,有利于表达学生的独特的感受和体会,焕发其生命活力,又使学生富有激情、个性和灵性地创造性地参与,提高了参与的程度、力度,真正实现了学生积极、主动、生动、活泼地发展。
三、优化小组合作学习,关注学生的交往状态
契诃夫指出:“儿童有一种交往的需要,他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”小组合作学习应着重从四个“注重”上下功夫。
1.注重师生交往的广度和深度。教师应通过美术提问、小组讨论、课题指导等各种形式给学生提供小组合作交往、共同切磋的机会;从而使学生在多向、有效的交往互动中获得生动活泼主动的发展。
2.注重发表自己的见解。学生在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动,能活跃思维,拓宽思路,激发创新的热情。
3.注重培养学生合作的品质。小组合作学习有利于培养学生的合作意识和合作技能等社会性品质,并可使学生在相互帮助、愉悦、赞赏中体验到学习的快乐,分享到成功的喜悦。
4.注重学生个体的成长。学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作、心理的容融构成了一种相融的人际关系,这种良好的交往状态有助于学生形成性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作等心理素质,真正有助于个体成长并焕发生命活力。
四、优化思维过程,关注学生的思维状态
斯腾博格在《思维教学》中明确指出:“教育的最重要的目标就是引导学生的思维,这也是教育最令人欢欣的目标。”思维能力是学生智力水平的核心,它是在学生思维的过程中发展起来的。首先,美术课学生的思维状态的衡量表现为:学生的语言是否流畅有条理,是否善于用自己的语言解释、阐明、表达所学知识;学生是否善于质疑,提出有价值的问题,并展开激烈的争论;学生的回答或见解是否具有自己的思想或创意。其次,在优化思维的过程中,教师要注意问题的目的性、针对性、启发性和梯度:一是为学困生设计达到基本要求的辅助问题,提供思考“梯度”;二是为思维活跃的学生设计富有挑战性的问题,以打破原有认知结构,激励学生凝聚认知注意力,另辟蹊径。
五、优化学生的学习素质,关注学生的自我发展状态
学生是教学过程中最活跃的实体因素,是优化美术教学过程的关键。正如巴班斯基所说:“如果学生不在一定程度上对自己的活动进行自我组织的话,则教学过程是不可思议的。”因此,教师应引导学生逐步形成良好的认知结构,养成良好的学习习惯,教给学生良好的学习方法,使学生把握听、说、读、写的规律,不断优化学生的学习素质,关注学生的自我发展状态,为学生的可持续发展及终身学习打下良好基础。
总之,美术教学蕴含着巨大的生命活力,只有学生的生命活力在美术教学中得到有效发挥与凸显,才能真正有助于学生的培养和成长,才能真正凸显人文关怀。正如叶澜教授所说:“在美术教学中的教师和学生,他们不只是在教和学,他们还在感受美术中生命的涌动和成长,只有这样的美术课,学生才能获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”因此,只有优化美术教学过程,把握好教学设计与学生状况的互动关系,关注学生个性差异,努力追求真实的生命体验,我们才会感受到美术中生命的涌动和成长,感受到学生生命的存在与力量,享受到创造的喜悦与满足,品味人性的灿烂与魅力,才能形关怀的教育理念;只有尊崇学生的主体意识、人格、个性和创造精神,让学生真正成为情感体验的主体、思维的主体、思想的主体,才能真正体现人文教育的主题。