浅谈思想品德课的情境教学
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摘 要： 创设多姿的情境，给学生充分的空间进行自主探究，使学生积极参与教学活动，以提高课堂教学的实效。
关键词： 情绪； 情感； 情境； 创设
中图分类号： G633.2 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）07-0139-01
一、创设平等互换的对话语境
新的思想品德课教材的呈现方式的设计是传统教材所没有、也不可能有的，它的使用价值在于改变了传统的以课堂为主、教师授课为主和灌输式为主的教学方式为主的状况，而代之的或以问题为基础、或以情境为基础、或以案例为基础的教学方式，从而搭建了一个师生互动的平台，为思想品德课学习方式、教学方式的改革提供了条件。因此，作为思想品德课的教师要以合作者、组织者、引导者、参与者的角色，在课堂上充分地尊重学生主体，把学习的主动权还给学生，教师要为学生设置“贴近生活”的情境，与学生展开直接的面对面、心对心的对话，不仅要向学生展示自己的知识，还要向学生展示自己的思想、情感、心灵，袒露自己的精神面貌，让学生把学习当作自己的生活方式。
二、创设材料教学情境，激发学生学习兴趣，让学生主动参与
情境教学是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景。让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。广东版初中思想品德教材，从版面设计、内容体系和语言风格等方面看，它一改往昔那种严肃的说教式面孔，取而代之的是活泼有趣的画面，优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容。有效地激活了学生学习兴趣，兴趣是最好的老师，是推动学生主动学习的直接动力。要使思想品德课活起来，创设与教材相融合的教学情境使学生主动参与学习就是一种很好的办法。
三、创设生活化情境、开展生活化的活动
在思想品德课教学中，通过模拟现实生活中的情境，比单纯的言语教育更重要，它可以使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发思维。教师在创设情境中，必须注意选用的材料要贴近生活实际，而且要与课堂教学的内容有着内在的联系，所采用的形式必须是学生所喜闻乐见的，如音乐、漫画、小品等。如：在《世界因生命而精彩》的教学中，不是把“生命存在的重要意义”这一理念强行灌输给学生，而可以通过学生编织生命网这种生活化情境的创设，让学生自己去体验和感悟生命体之间的联系，而后又通过教师深情地讲述《一个女孩与丹顶鹤》的故事，进行配乐渲染，使学生情感得以升华。
“丰富多彩的教育活动和社会实践活动是中小学德育的重要载体。……中学要加强社会实践环节。”把有关教学内容活动化，是一种有效的教育教学方式。我们思想品德课教师可采用一些生活化的活动方式，如就一些学生关注的问题，通过开展社会调查，参加社会实践的形式，拓展活动的空间，实现从教室到社会的转移，让学生有意识地将课本内容与生活实践联系起来，在生活大环境中，通过报刊、图书、上网，收集相关主题内容的资料。可以是以实际应用为基本形式的实践活动：为校园绿化设计宣传标语，提合理化建议；可以是社会访谈、考察式：分成小组，走向社会，丰富学生的社会阅历，增加生活积累。体验生活可以组织新颖活泼的情境表演：现场直播、模拟法庭、辩论赛等，对收集到的多种信息进行加工处理，以提高学生发现问题、分析和解决问的能力。实践证明，教育活动的成效在很大程度上取决于学生本人在生活世界中实践活动的广度和深度，取决于他对其的感悟和理解。
四、创设问题情境，引导学生积极思维
教学中，首先设疑激趣：从实际入手，点燃学生思维的火花；通过对事例的阅读和自身实际的反思，以小组讨论、研究的方式来解决，学生可以有不同见解，只要有道理，表达自己真实的观点，能解决自身问题就可以。知识在实际中的运用使学生的思维得到升华，这个问题的设置加强了学生对学习目标的自主探究、认知，同时让学生在情感、思想、价值观上有所收获。但要注意的是，在设立问题情境时，要根据教材内容的特点和学生的具体情况以及教学原则来合理地设置问题，不能仅仅停留在学生看书找答案上；在组织教学程序时，要及时针对学生的发现活动作出适当的引导，使他们运用正确的思维规律，这样才能较好地发挥问题情境的积极作用。同时，设置的问题也要让学生感兴趣。例如：故事导入，思想品德课以故事为主，很适宜采用讲故事这种方式进行教学。中学生年龄小，好奇心强，也喜欢听故事。因此，教师应根据教学内容，充分做好准备，通过诱人的故事情节来激发学生的道德情感，使学生从故事中明白事理，坚定信念，提高认识。如学《珍惜学习机会》一文，使学生明白老一辈无产阶级革命家自小学习好的主要原因，乃是他爱惜时间、刻苦学习，从而激发起他们从小要惜时如金，发奋学习的思想感情。还可以用歌曲导入。思想品德课教学过程中恰当地引进音乐，把思想品德教学与音乐合理的联系起来，能加深课文的意境，激发学生的情感。如学了《同样的权力 同样的义务》这一课，让学生听《心在一起》，使学生明白自己要多关心他人多帮助他人。又如学习《珍惜学习机会》一课，让学生唱《明天歌》，使他们在歌声中领悟到时间是宝贵的，明白了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理，自觉做到今天事今天毕，刻苦用功，惜时如金。这样，既加深广对课又的理解，又提高了学生学习的自觉性。
五、创设活动情境，运用情境导行，养成良好的行为习惯
新的思想品德课教材以初中生逐步扩展的生活为建构基础，关注学生的成长需要和生活体验，以学生能够接受和乐于参与的方式组织和表述教学内容，从层次不同的系列开放性情境作为学生活动的素材，这种富有新意的设计，要求我们的思想品德课教师在使用教材、实施教学的过程中，要树立新观念，创意新教法，积极引导学生自主学习，自己认识，自己体验，自己践行。让学生在活动中学习，在活动中体验。
综上所述：教材是教学的一种主要资源。思想品德课课程的内容，从学生适应社会公共生活及思想品德形成和发展的实际出发，以成长中的我与他人，我与社会、国家的关系为主线，指导学生做负责任的公民，过有意义的生活。其最终目的是发展学生的生活和生活中的学生。因此，我们在教学中要注意正确、灵活、创造性地使用教材，活化教材，努力使自己的教学源于教材，高于教材，为学生的自身发展拓展道路，提供帮助。例如，讲到爱国，可以把课堂中列举名人的爱国事例与学生周围发生的事例，尤其是本班学生的典型事例结合起来，使学生认识到，其实伟大的人格、高尚的道德品质并不是高不可及，每一个人在现实生活中都可以实践高尚的道德精神原则，这样会使学生从认真搞好教室、家庭卫生，维护生活环境的整洁，节约一滴水、一张纸，帮助关心我们身边每个人的过程中，身心得到锻炼，精神得到升华。
参考文献：
[1] 《中学政治教学参考》第5期关于学生学习问题.
[2] 《问题学生的解决办法》关于培养学生的情感情绪.