浅谈小学英语阅读教学前的准备活动

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小学阶段的英语阅读材料一般围绕一个话题展开，并配以精美的图片。阅读材料多为学生已有的知识。因此教师应根据学生原有的知识储备，精心设计阅读前的热身准备活动，激发学生阅读兴趣，降低或弱化阅读材料的难度，为下一步进行有效、深入的阅读做好铺垫。不同的语篇可以采用不同的准备活动，这取决于语篇的特点和学生的实际情况。总体上来说，阅读前活动主要围绕语篇的主题及难点词句展开，一方面激活学生已有的知识存储，另一方面帮助学生解决语言理解上的困难。可以从以下几方面展开：

一、热身铺垫，激活旧知

教师首先应明确话题内容和教学目标，并通过说唱、TPR活动、自由会话、问答等多种形式，复现与阅读语篇中相关的已学内容，为之后的阅读教学做好铺垫。复习旧知识的环节时要控制节奏，要快速抓住要领展开教学，摒弃一些与话题无关的活动。如六下的一篇课文中Let’s read.本部分对话多为学生已学的比较级内容。为弱化文本内容，在热身部分就要重点复习比较级taller，stronger，younger等等；接着再复习用比较级谈论身边的人或事。可让几个高矮不同的学生上台，创设真实情景引导学生说：Zhang Ming is taller. Liu Hua is younger than Zhang Ming. Wang Tao is stronger than….

二、观察课文插图，预测活动

小学英语教材中有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。因此，观察课文插图，展开想象，预测将要发生的事情，进行看图说话，能很快帮助学生了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。如教材book 6 unit 2b read and write的阅读教学中，其中有四幅插图，描述的是zoom和zip在四季的主要活动，学生如果单靠课文去理解，可能很有难度，如果事先引导学生观察这四篇插图，看图说话，便能很快理解语篇的意思，从而有效地达到阅读理解的目的，事半功倍。

三、难点讲解，扫清障碍。

阅读材料大都包括一些新语言知识，它们往往是该部分的阅读难点，教师可在读前通过一系列的活动从单词入手，由易到难，循序渐进，扫除阅读障碍。

1.直观方式，理解生词

如教师可借助图片、实物、简笔画或肢体语言等。如，五上Unit4 PartB 中的robot一词，师可直接呈现一个机器人模型，并且模仿机器人的语调作自我介绍：Hi！ I’m a robot. 学生的注意立即被吸引过来，争相与机器人打招呼：Hi， robot. 学生理解新词就容易多了。再如，六上Unit6 PartB 中的短文，wake up 是难点。教师故意作揉眼睛、伸懒腰动作，用恰当的肢体语言对新词做了生动的解释，学生很快能明白其意思。

2.创设情境，理解难点

如，六下Unit 1 A Let’s read 中funnier 对学生来说难，师可让两名学生分别做猴子状，比较谁更滑稽由funny 引出funnier.又如，六上Unit4 A Let’s read中，单词twin以及短语look the same是阅读材料中的难点。为此，师可让学生欣赏Twins 组合的图片或歌曲，通过介绍他们的爱好复习了单词name/hobby等，生自然体会出look the same的含义。再如，五下Unit5 A Read and write中trunk和with its trunk是新语言。教师可在课前活动中创设情景，并进行一系列的理解性输入活动。

T：What is the tiger doing？

S1：It’s walking.

T：（做走路状，并指着腿）Yes，it’s walking with its legs. What is the monkey doing？

S2：It’s eating bananas.

T：（边说边指嘴）Yes， it’s eating bananas with its mouth. What is the elephant doing？

S3：It’s drinking water.

T：（边说边模仿大象的长鼻子状）Yes， it’s drinking water with its trunk.

这样学生理解新语言就顺理成章了。

3.任务型活动，弱化难度

如六下Unit3 B Let’s read中设计多个动词过去式短语，难度较大。在导读部分教师可以先设计一个把部分动词原形与其过去式连线的练习。

这样帮助学生清除了语言理解上的障碍，减轻了学生的认知压力；然后引导学生讨论“What did you do last weekend？”复习有关周末活动的语言，自然过渡到文本中的内容。

对于难点词句的处理，教师要灵活把握，并不是一遇到生词，一定要教会学生才能让其阅读，其实不然。只要生词量不大，学生完全可以根据上下文猜出生词的意思获取主要信息；对于不影响整体理解语篇的生词，也可以采取新词搁置、整体感知的方式；还可以采取在初读时学生自己提出不懂的问题，同伴互助解决的方式或者在学生掌握了篇章的细节内容之后，再集中处理不明白的单词。

总之，小学生阅读英语材料时往往缺乏一定的技巧，对此，在学生阅读前，教师应给予必要的指导，指导他们对材料进行多层次、多角度的分析，培养他们的阅读策略。在每次阅读前教师给学生设置一系列由易到难的任务，让学生以完成任务为动力，在阅读中培养能力。

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区南苑学校）