尊重差异 巧妙引导

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【摘要】学生有差异。教师要充分利用这种差异，关注每一个学生的成长。本文以《音乐之都维也纳》为例，从“词语的理解、句子的仿写、段落的仿写”三个方面，介绍了教师在课堂上是如何关注学生的差异进行有效指导，从而让每个学生都有进步的。

【关键词】差异 理解 说话 写话

“一花一世界，一叶一菩提。”每个人的先天基础有别，后天生存与发展环境的千差万别更造成了学生的认知结构、学习方式、知识水平等方面的差异。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，作为教师，就要充分了解学生的差异，在课堂上要基于其差异，关注其差异，发展其差异，让每一个学生都有进步。下面，我就以《音乐之都维也纳》为例，谈一谈教师在课堂上是如何关注学生的差异并进行有效指导，从而让每个学生都有进步的。

一、巧换词语，联系句子，理解“装饰”

【片段回放】

师：维也纳是一座用音乐装饰起来的城市（板书：城市 音乐装饰）。这里的“装饰”是什么意思？谁能换个词语来说说？

生1：装扮。

生2：打扮。

师：说得好。那么，你从哪些方面看出维也纳是被音乐装饰起来的呢？自由朗读课文的第三自然段，想一想这个问题，小组之间先交流交流。

学生自由朗读，交流。

师：谁来说一说，你从哪些地方看出维也纳是被音乐装饰起来的城市？

指名学生进行交流。

师：“……也用鲜花组成了一个巨大的音乐符号作为装饰。”这里又出现了一个装饰，这个“装饰”跟前面那个装饰一样吗？你能给它换个词语吗？

生：不一样。作为“装饰”在这里指的是作为“饰品”“点缀”的意思。

师：是啊，同学们，相同的词语在不同的句子当中，意思却不一样。同学们以后在学习当中，也要学会揣摩。

【分析与思考】

“授之以鱼”不如“授之以渔”。词语的教学，往往是非常枯燥的，特别是让学生体会词语在句子中的细微区别，学生更是很难说清楚。在这个教学片段中，老师就充分地考虑到了学生的学情，巧妙地采用换词的方式，让学生体会“装饰”在不同句子中的细微差别，相信通过这样的方式，我们的学生都能明白联系句子理解词语的方法。

二、由说到写，由易到难，解读“摇篮”

【片段回放】

师：通过学习这一自然段，我们知道：维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。这里的“摇篮”指的是什么？

生：是指“发源地”，维也纳是欧洲古典音乐的发源地。

师：说得好。那么，你还知道“（ ）是（ ）的摇篮”呢？

生：蓝天是白云的摇篮。

生：树林是鸟儿的摇篮。

生：大海是鱼儿的摇篮。

生：绿叶是露珠的摇篮。

师：这句话说得好。还有吗？

生：延安是中国革命的摇篮。

师：了不起！历史知识很丰富。中国革命的摇篮你知道还有哪里吗？

生：井冈山也是中国革命的摇篮。

师：说得好，继续交流。

生：黄河是中华民族的摇篮。

生：失败是成功的摇篮。

……

师：同学们说得真好。请挑你喜欢的两到三句轻轻地说给同桌听。然后打开《补充习题》，将你最喜欢的一句“（ ）是（ ）的摇篮”写下来。

学生与同桌交流。完成《补充习题》第三大题第1小题中的句子仿写练习。

【分析与思考】

在这个句子仿写的练习中，也充分体现了满足不同层次学生要求的特点。老师先让学生们理解“摇篮”的含义。接着，让学生们说说，“（ ）是（ ）的摇篮”。即使是后进生，也能想到“蓝天是白云的摇篮”“树林是鸟儿的摇篮”等，因为一年级时学生们学过《家》这篇课文。老师没有忘记给他们热情洋溢的鼓励，但却并不满足于此，而是追问：“还有吗？”于是，学生们继续思考，想到了“井冈山、延安是中国革命的摇篮”“黄河是中华民族的摇篮”等更加精彩的答案。同桌之间挑两到三句喜欢的说一说，这样的教学环节，让学生们在交流中继续进行思维的碰撞，让后进生跟得上，让优等生吃得饱。最后，老师还将《补充习题》中的相关练习带进了课堂，减轻了学生的课业负担，提高了课堂效率。

三、情境回放，巧妙点拨，练习写话

【片段回放】

师：今天这节课我们主要学习了二、三、四自然段，这三个自然段有一个共同的写法，是什么？

生：都是围绕第一句话来写的。

师：是的。都是围绕中心句来写的。今天，我们就要学习这个写法，也来写一段话。

出示：教室里立刻沸腾起来了。

__________________________________________。

师：看到这个句子，你想到了什么？

生：我想到了昨天，您向我们宣布“接下来，我们五（2）班和五（1）班”举行拔河比赛时的情景。那时，教室里就立刻沸腾起来了。

师：是啊，还记得当时的情景吗？四人小组交流交流。

（生交流）

师：当时我们的班主任顾老师还偷偷地拍了视频，想看看当时的情景吗？

生：想。

（播放经过剪切的视频。学生一边看一边笑）

师：你们看到了什么？

生：我看到有的同学跳起泶蠛埃有的同学拍着桌子，有的同学做出了拔河的样子……

师：很好，你关注到的是“面”，用“有的……有的……有的……”这样的句式来说，非常好。其他同学呢，有没有哪个特别注意到了某一个人？

生：我关注到了谢××同学，你看他一边挥舞着拳头一边往外跑，嘴里还喊着：“哦，哦，拔河！”

生：我看到李××同学，紧紧跟在谢××同学的后面，朝教室里的同学们挥着手：“快走啊，出去拔河呀！”

……

师：刚才这几位同学关注到的是某一个人，注意了他们的语言和动作，这是“点”的描写。等会儿写这个片段的时候，同学们可以做到“面”与“点”相结合，就像我们上学期学过的《大江保卫战》里的写法一样。

（学生写话，师巡视指导）

【分析与思考】

教育的作用不是消除差异，而是承认差异，尊重差异，让每一个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。在这个教学片段中，通过老师的巧妙引导，每个学生都能“跳一跳摘到果实”。老师先给学生们总结了围绕中心句写一段话的方法。接着，出示了一句“教室里立刻沸腾了。”把学生们的思绪拉回到昨天宣布拔河时的情景。四人小组的交流，给每个层次的学生都提供了说话的机会。同时，在这样的小组合作交流中，学生们还能够互相启发，互相提醒，互相影响，在原有的基础上有所进步。同时考虑到学生的差异性，老师又将当时的情景通过简短的视频进行回放，再次激起学生的兴奋点，让忘记当时情景的学生再次走进昨天兴奋的场景之中。指名交流“你们看到了什么？”更是注重方法的引导，鼓励学生不仅要关注到“面”，也要关注到“点”，注意点与面相结合。在老师这样巧妙的引导下，我们的后进生被老师扶着能“小步走”，中等生能够“大步走”，而优等生就能“主动走”了。

教学，不是缩小乃至于消灭差异，而是要促进全体学生在各自的基础上得到尽可能的发展，使他们都在“向前走”，而不是“齐步走”。创造适合每个学生的教育，而非选择适合教育的学生，便成了今天语文教育要完成的历史使命。

记得卢梭《爱弥尔》中有一句话：“应该使一个人的教育适应他这个人，而不是要去适应他本身以外的东西”，“他比任何人都更应该依靠他自身”。所以，教师要了解学生的差异，要基于其差异，关注其差异，发展其差异，进行差异教学。给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一点时间，让他们自己去安排；给学生一些问题，让他们自己去解决；给学生一个空间，让他们自己去展示；给学生一点权利，让他们自己去选择。创造适合于每一个学生发展的教育，让课程关爱学生的差异发展，让教学适合于学生的学习方式，让我们的教育能呵护学生的生命成长，为学生撑起一片美丽的蓝天。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2][法]卢梭著，彭正梅译.爱弥儿.上海：上海人民出版社，2011.