网络环境下大学英语教师自主能力研究

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一、新形势下大学英语教师自主发展面临的机遇和挑战

1．在课堂教学方面

在传统的大学英语教学中，教师在课堂中占主导作用，采取“教师讲授，学生聆听”的教学形式。在这种情况下，教师只是简单地向所有学生“灌溉”知识，学生的主体性得不到相应发挥。长此以往，课堂很容易变成教师的独角戏，老师讲老师的，学生该干什么就干什么，久而久之，学生上课的目的就由学习知识转变成应付老师，师生双方都对课堂很无奈。在新形势下，学生能够通过各种平台方便快捷地获取知识，他们缺乏的不是学习英语的资源，而是学习的能动性、必要的学习方法和一定程度上的指导。在这种情况下，教师应该转变自身的职能，由传统的资源提供者，变成资源整合者，根据学生的学习能力、爱好、目地等，有针对性地对指导学生制定适合自身实际情况的学习方法和目标，激发学生积极主动学习英语的兴趣。创造一切条件，使传统地以教师为中心的课堂，转变成以学生为主体，教师其引导作用的新型课堂。

2．在学习评价方面

一直以来，教师对学生的学习评价主要依据其考勤和期中、期末成绩来进行的。随着大学英语课程改革和课堂模式多样化发展，教师应该认识到学生由于专业和类别的不同，在学习基础、学习能力、认知风格以及学习效果方面等也存在一定的差异。因此，英语教师对学生的英语学习评价也应该采取多元化模式，即形成性评价和终结性评价相结合的方式，以综合应用能力为重点考核标准。同时，教师应对学生学习评价的结果进行分析，从中找出教学中存在的问题，进行反思性教学，从而及时对自身的教学作出调整与改善，进一步提高教学效果，真正达到教学相长的目的。

二、大学英语教师自主能力发展

培养途径为了应对新形势下，大学英语教师面临的问题与挑战，笔者认为应从以下方面提高其自主发展的能力。

1．加强理论学习，提升自我专业素养

Utley认为只有具备以下专业素养才是真正合格的有自主教学能力的大学英语教师:能驾驭英语语言;英语语言知识广博;能将理论知识灵活应用于教学实践;具备较强的口头表达能力与交际技巧;分析、使用和评价教材能力强;善于分析学生需求与个体差异;课堂语言活动组织能力强;授课内容设计、组织与调控能力强;善于正确评估自我。因此，在教学之余，高校英语教师应有意识地通过各种形式加强学习，提高自身教学能力和科研水平，从而达到自身专业长期、可持续发展的目标。

2．强化教师教育，坚定教师信念

在信息高速发展的当今社会，高校学生对英语教师的知识技能、教学水平等方面的期望越来越高，这就要求教师不断学习，更新自身知识结构，提升业务素养。但是，教师自身的个体性努力是有限的，高校作为一种教育环境，是教师自我价值和社会价值实现的场所，应该充分发挥其在强化教师教育中的不可替代作用。教师教育是实现教师自主发展不可或缺的重要保障。高校应有组织、有计划地采取系列举措对教师进行强化教育，拓宽青年外语教师自主发展的思路，激发其自主发展的积极性，使自主发展能够可持续进行。建立健全学校各项规章制度，为教师的自主发展提供良好的环境和制度保障。

3．开展反思性教学，提高教学科研能力

教学反思是指高校教师对自身的课堂教学活动、态度、观念等进行自我分析与评估，并在此过程中促进专业成长，提高教学效果的活动。反思性教学是提高高校教师自主发展能力的重要途径，通过教学反思，他们能适时调整并优化课堂教学，更新教学理念，指导学生积极主动学习、有效学习，达到培养其英语技能与综合应用能力的理想效果;同时，通过反思性教学研究，能够使教学理论和教学实践有机结合，教师在不断地探究和反思过程中，真正做到教学相长，实现其专业素质的持续发展，从而达到自主发展。

三、结语

综上所述，在信息技术日益发展的当今社会，传统的课堂教学地位受到很大的冲击，高校英语教师的自主发展已成为当务之急。一方面，教师需要通过自身的勤奋和努力，不断加强理论学习，提升自身素养:学习专业知识，加强语言文化基本素养，提高英语教学能力;教师还应不断反思自身的课堂教学活动，吸取经验教训，在实践中进步;在教学工作之余，强化自身的科研意识和能力，将教学和科研紧密结合在一起，推动教师自身更高层次的自主发展。另一方面，高校也应为教师的自主发展提供良好的外部环境和有利的政策支持，关注和重视大学英语教师的专业发展，抓住机遇，迎接挑战。

作者：左晓丹 鲍丹 单位：湖北医药学院