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STEM是这一年来国内课程改革的一个“时髦热词”,部分专家、科技公司、研究机构等热衷于把STEM“产品化”,并在中小学中推广。我非常担心用这种“商业味”很浓的方式推动STEM,因为如果不从课程视角理解STEM,我们就很难诠释其内涵,真正推进STEM教育。
STEM的核心是跨学科学习,具有跨学科、综合、整体、终身、面向未来等特点,它能让学生置身于真实的世界、真实的问题情境中,开展基于问题、基于项目、基于目标、基于场景的学习。因此从课程的视角构建stem教育,整个学习过程都需要学习者主动地去发现问题、解决问题,需要学习者之间有效的协作才能共同完成学习任务,达成学习目标,这样学习者就很自然地被置于学习的中心位置。
南方科技大学实验学校在“统整项目课程”顶层设计时就引入了STEM学习理念,以“学科STEM”的视角进行统整式课程改革。我们以“学习空间”设计的视角,建设“STEM学习工坊”,为学生能在实践操作中进行统整式学习奠定基础。目前,我们在实践中主要以“笔记”和“课程设计”两个视角进行基于学科的STEM课程实施。
“笔记”是一种创感式的记录方式,运用语音、视频、绘画、设计、文本等相融合的方式,以互联网作为载体分享学习过程与学习结果。不同学科的“笔记”记录方式是有差异的,这主要是由不同学科的学科特点决定的。这种多样化的笔记记录方式,可以很自然地把各学科深度关联起来。目前,孩子们主要以“自然笔记”“数学笔记”“阅读笔记”“课程笔记”等方式进行统整学习。例如,数学学科,我们以“数学笔记”的方式统整,培养学生多学科素养。“数学笔记”是让学生通过绘画或手工等美术形式来编制数学故事,通过口语来阐述数学问题,用社会化语音技术“糖堂”等软件作为媒介呈现数学思维,也就是“数学+美术+语言+技术”。在数学语言表达过程中,学生把那些“听懂的”或“看懂的”数学知识通过图画可视化呈现,让数学思维显性化,并用口语去描述、阐释甚至概括,用儿童的语言把数学知识表达出来,这样对数学知识理解会更深刻,同时绘画能力、语言表达能力也得到了相应提升。而技术运用为数学学习的群体智慧共享搭建了平台,师生在多向互动中不断提升。
“课程设计”视角主要是在每一次统整项目课程实施前的课程设计中,首要考虑STEM元素,这样我们在组织开展统整项目课程学习时,就非常自然地把STEM元素融入课程学习全过程。例如,三年级在进行“绿色STEM:一棵树的价值”课程设计时,重点设计了语文、数学、英语、科学、美术、音乐视角下的“一棵树的价值”。在具体的分组学习时,我们按照S(科学)-T(技术)-E(工程)-A(艺术)-M(数学)得学生分成五个组,不同小组在老师的带领下完成不同的学科任务,多角度探究一棵树的价值。STEM元素以及STEM教育的核心意义在这样的学习中很自然地得以彰显。
总之,要想让STEM教育常态化实施就必须从学科教学入手,以课程的视角推进其在日常教学中开展,这样才能真正落实STEM教育。