曲径通幽草木深
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摘 要：本文针对目前小学生作文中出现的“说假话、空话、套话”的现状进行分析，旨在通过自己的教学实践使学生走出虚假作文的怪圈，在作文中说真话、抒真情，鼓励学生自主、有创意地表达自己的真情实感。通过作文创造而表达真善美，鞭挞假恶丑，培养学生健康的个性、美好的心灵和高尚的品格。
关键词：作文教学；现状分析；课程标准；对策
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称《课程标准》）明确提出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”。然而，时下小学作文教学的效果则不然，学生一到写作文，就望而生畏或抄袭或胡编乱造，以致“假话、大话、空话”连篇。许多老师对上好作文课也深感困惑。现就我校2014学年三、五年级期末质量检测作文试卷抽样调查分析如下：
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老师在逐一翻阅试卷中，发现作文内容空洞者有之，情节虚假者有之，语言大空者有之……为什么会出现这样的现象呢？究其原因，与教师教学中存在的急功近利等直接有关。
一、半亩方塘一鉴开――成因分析
1.虚假教学，态度功利化
由于长期应试教育的影响，许多学校把考试分数作为评价教师的唯一标准，不少教师在潜意识里，作文教学“功利”化，考前猜文题、读范文、讲范文，甚至要求学生背范文，有意无意引导学生抄袭或套用他人的作文，为高分服务；在学生作文竞赛活动中，有的教师为了取得好成绩，帮助学生虚构情节，甚至，为发表服务。凡此均属“虚假作文教学”，且“虚假”现象严重。
2.目标不明，程式呆板化
作文教学中，有些教师对作文训练目标不明确，存在着随意性和盲目性。基本思路遵循传统封闭的静止教学程式：教师布置――口头指导――学生作文――教师批改。用机械枯燥的应试训练取代充满人性之美、生活之趣的表达审美训练，程式化教学代替动态教学。教学过程中忽视了学生的年龄特点、认知规律、兴趣爱好，结果事倍功半，学生作文水平难以提高。
3.强调技巧，规范约束化
作文指导课不是拓宽学生的作文思路，而是依据作文提示和题目片面地强调审题、立意等作文技巧，片面强调应付作文的规范、对策，严重束缚了学生创新能力的发展，导致形式呆板、没有新意的“新八股文”。
4.脱离生活，内容空洞化
不注意引导学生观察社会，体验生活，写他们自己喜欢的事，把学生囿于狭小的语文课堂教学和学校的一些大型活动中，造成学生孤陋寡闻、文思枯竭，很难表现自己内心的真实感受，写出的作文自然是空洞单调。
5.拔苗助长，求全责备化
作文教学中存在着拔苗助长的现象。常用成人的眼光去看学生的作文，把创作和作文混为一谈。他们对学生的作文求全责备，学生很少能在作文中体验到愉悦和成功。稚嫩的作文心态得不到抚慰，久而久之，学生便谈“作”色变，凭空捏造。
“作文如做人”“文品皆人品”，教师作文教学的态度功利化、程式呆板化、技巧约束化、内容空洞化、心态成人化与学生的学严重分离，做人与作文背道而驰，怎么能要求学生“我手写我心”，如何“培养学生观察、思考、表达和创造的能力？如何让学生说真话、实话”？在二十多年的作文教学实践中，笔者始终坚持作文教学要有情而抒、有感而发。
1.借体验之甘霖，润童心之芬芳
叶圣陶先生指出：“作文就是要写出自己想说的话，此乃作文的本意。”中央教科所张田若教授也说过：“小学生作文，说来其实也简单，就是学生会用笔说话。”即让学生把自己亲眼所见或亲身经历用语言文字表达出来。
秋天来了，校园的桂花开了，整个校园沉浸在一片桂花海中。这时，我带领学生去看桂花、闻桂花、说桂花、猜桂花。学生在桂花树下七嘴八舌，不亦乐乎――
生：金黄色的桂花，如米粒般大小，一瓣、两瓣、三瓣、四瓣，耶，四个小花瓣！一朵、两朵、三朵……大家紧紧地挨在一起，像满天的繁星眨着亮晶晶的眼睛。
生：停下前进的脚步站在桂花树下，仰起脸闭上眼睛，深吸一口气，好香呀！我好像在洗桂花澡呢！
生：看到桂花，我想到了奶奶从外地给我带来的桂花糕，差点口水都要流出来了。
生：我们爱美丽的校园，它让我们闻到香味，感受到了秋天。
随后，我们一起创作短文。现摘录一段如下：
“金黄色的桂花，如米粒般大小，星星点点，多像天上的繁星；时时发出浓郁的香味，走到桂花树旁，闭上眼睛深吸一口气，犹如进入甜美的梦乡！一阵风吹来，桂花慢慢地飘落下来，远远看去，就像下了一场桂花雨似的。桂花，是您给我们送来了香味，带来了快乐！”
通过“看――闻――说――猜”这一学生的亲历体验，唤醒了他们的视听触觉，流畅甜蜜的享受缓缓地推动学生思维，学生的思维过程没有任何的阻隔，没有任何的块状感，学生的语言如行云流水，洋洋洒洒。随之，教学目标水到渠成。
2.搭灵动之平台，燃创作之火花
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生的作文兴趣是学生写好作文的前提，是提高学生作文水平的心理保证，它能使学生变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”，从而使学生的个性得到充分发挥，主动轻松地写出作文来。
一天美术课下课后，我还和往常一样来到教室准备上课。一走进教室，映入眼帘的是小朋友们桌子上漂亮的手工作业：紫色的“茄子”，伞形的“花蘑菇”，还有可爱的“小白兔”正挎着篮子采蘑菇……栩栩如生、应有尽有。看着学生乐滋滋的笑容，我忙放下早已备好的内容，在旁边“扇”一下风，叫同一个小组的同学把作品组成一个“王国”，并把它编成一个故事写下来。学生激情四射，一边想一边写，文字在他们的笔下“刷刷”地流淌。十五分钟刚过，一篇篇作品诞生了：
“‘你是我的小呀小辣椒，怎么爱你都不嫌多，红红的小脸儿温暖我的心窝，点亮我生命的火，火火火火……’看着自己亲手制作的劳动果实，心里甜滋滋，简直比吃了蜜还甜！
美术课上，老师教我们‘玩’橡皮泥，耶！这可是我的强项。我首先拿出两段红色的和绿色的橡皮泥，分别搓成两条粗粗的‘棍子’当辣椒的身子，请注意从上到下要揉得越来越细噢，底下不就搓揉成像一根圆圆尖尖的笔芯一样细了嘛，接着用青色的橡皮泥做一个小椭圆形，这就是辣椒的‘绿帽子’。带上它，小辣椒就不会被太阳晒伤了。
你瞧，两根小辣椒做好了！它们像两位小姑娘，正羞答答地看着你呢！这时，可别被它们迷惑了，如果你走向前大咬一口，保证让你辣得直流泪！
我喜欢我的小作品――小辣椒。”
几根彩色的橡皮泥，却给学生带来了这么多的乐趣！作文是一项精神独创工程，需要心灵的极大自由，精神的极大解放。《课程标准》要求教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。所以，教师要善于为学生搭建灵动的平台，提供贴近学生日常生活的，符合年龄特点和认知规律的，具有趣味性的素材，创设出学生乐于表达的作文环境，点燃学生有话可说、非写不可的创作火花。
3.优作文之指导，活写作之方式
几乎所有的学生对节假日都是既爱又怕，因为语文老师每到这时候都会布置写日记。然而今年的一次春游，因为一点惊喜的“发现”，学生感受变了，那天我们到江滨路游玩，不知是谁喊了一嗓子：“看，那是什么蝴蝶？真好看！”大家顺着指的方向看过去，只见一对花蝴蝶，它们时而低飞、时而高飞、时而在空中盘旋……
我忙拿出手机，将这动人的一幕拍了下来。回到教室，我将学生的表情特写展示在屏幕上，引发了一阵阵欢呼、赞叹。我随机采访：“是什么让你们这么开心的？”
“我觉得这对蝴蝶太美啦！我还是第一次看到呢！”
“它们的翅膀背面是嫩绿色的，上面还有美丽的花纹，这使它们在停驻不动时就像是绿色的小草一样。它们翅膀的正面是金黄色的，这使它们在扑动翅翼时却又像朵朵金色的小花。”
“两只蝴蝶一前一后、一左一右，使我想起了《梁山伯与祝英台》。”
“我喜爱蝴蝶，因为它能为花朵传播花粉，使人类受益。蝴蝶是为了让世界更美，才出现在世界上，为这个世界平添一丝生机，让世界更多一份美丽！”
我被学生的灵动与想象感动着，这群小精灵的脑海里竟有如此丰富的储蓄！多么美妙的想象经历，好像带着可爱的孩子们经历了一次美妙的旅游！谁说这种旅游你不喜欢？正如一名教育家所说的那样：“在每个孩子最神秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同你的心发生共鸣，你自身就需要同孩子的心灵对准音调。”
原来游玩的作文，不一定要写路上看到的、听到的，不一定要按游玩前、游玩时、游玩后的顺序来写，学生心中的条条框框没了，抓住一个精彩的瞬间也是很美的习作。几天后，学生的“流水账”作文不见了，“偏头痛”没有了，孩子们的惊喜“发现”来了。
4.树大家之榜样，涵写作之底气
许多人可能认为作文是一件风花雪月的事，回顾历史的长河，曹操“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的雄浑高昂的气势；陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”的洒脱；王维“行到水穷处，坐看云起时”的怡然，都让人觉得作文是一件挺浪漫的事。殊不知，不管相对于老师的教，还是学生的作文远远不像人们所想的一样，而是一个极其严峻的挑战，所以在这个过程中，不仅要教给学生过硬的作文方法，更为重要的是要培养学生不畏困难、勤于笔耕的精神。
德国教育家雅斯贝乐斯认为，教育的过程是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长。我们都知道学生熟悉周杰伦、李宇春、樱桃小丸子，但是却不知道凡・高、巴金、陶行知。遇上一点挫折就打退堂鼓，不肯吃苦，没有志向，所以我决心用大师们不朽的力量来激励学生。这里的大师，是思想的大师、文学的大师、科学的大师。这些大师都是在人类发展过程中，代表着时代进步的、影响历史进程的、影响人类思想的顶尖人物。他们留下的文章，他们自身的历史、传记，他们的言论，都是人类智慧金库中最鲜活的一些东西。
在我们班的教室贴满了一张张大师的画像，有伟大的思想家马克思，有科学家爱迪生，有文学泰斗巴金等。这些画像可不是为了装点教室，这其中还有深刻的含义呢！究其根源，还得从作文说起，要写好作文谁都知道难，但有什么办法能克服这些困难，培养学生明知山有虎、偏向虎山行的斗志呢？通过与学生一次次的交流，我们最后达成协议，用大师的光环照亮我们前进的道路。所以，我们的教室就出现了这样一道亮丽的风景线。不过，说真的，这招在我们班的学生作文成长中确实立下了不可磨灭的汗马功劳。
所以，在教学过程中我不忘穿插一些名人故事，并指导学生看名著、看传记、收集名人名言，并把这些名人的画像请到教室，让他们的事迹时时激励学生。例如，我班孩子疯狂地喜欢沈石溪的作品，我就在今年的读书节开展了“走进沈石溪”为主题的一系列活动，带领学生了解沈石溪的生活背景，熟悉沈石溪的作品，学习沈石溪的为人。
向大师学习，给顽皮的学生以感化，给自卑的学生以力量，给胆怯的学生以激励，给愚钝的学生以智慧。向大师学习，我们未必能人人成为大师，但有了这种精神底蕴，有了这种灵魂的追慕，我们就可以培养出坚实的底气，写出大气之作。
5.拓素材之渠道，还写真之天然
《课程标准》指出：“学生作文要结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面和口头结合，表达自己的观察所得。”“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。”叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们应该把学生的目光引向学校生活、家庭生活、社会生活和自然生活，引导学生做积累素材的有心人。
（1）多阅读
小学语文课文有不少出自名家之手，教师可以指导学生多读多背、鉴赏品味，让他们畅所欲言，说说哪些好，好在哪里。同时，提倡学生阅读课外书，引导他们去阅读一些中外名著、科普读物、少儿杂志等，使学生在阅读中既增长知识，又开阔视野。
此外，还可以通过办图书角，开展“读好书，看好报”等读书活动引导学生去阅读古诗、优美散文、童话、寓言，收集成语、谚语。让他们在阅读中学会积累作文素材，掌握作文方法。
（2）善观察
要写好作文，掌握观察的方法，学会观察生活是必不可少的。教师可以引导学生运用“定点观察法”“动点观察法”以及“散点观察法”去观察我们的生活，观察大自然，把观察到的素材及时记下来，这样作文的素材丰富了，思路也就更开阔了。
（3）勤实践
为了丰富学生的生活，我们可以放手让学生深入社会实践。利用节假日到农村、工厂和大自然中体验生活，做一些力所能及的事，让他们在实践体验中既丰富自己的生活阅历，又丰富作文的素材。
（4）敢想象
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界的一切，并且是无限进化的源泉。”如何培养学生的创新意识是许多教师共同关注的焦点。作文教学就是培养学生想象力的有效途径之一。
在作文教学中，教师引导学生根据自己学过的课文、自己积累的知识和自己的生活经验展开大胆想象，引导他们大胆选材、构思，不拘形式，任意表达，锻炼他们敢想、敢说、敢写的心理品质，使他们的聪明才智得到充分发挥。同时，教师要善于引导学生运用横向、纵向、逆向的思维形式，广辟思路，由此及彼、由表及里，从而形成思维上的飞跃，以培养学生的创新意识。
6.启互批之模式，激内化之涟漪
学生作文完成后，教师要把充裕的时间留给学生，让每一个学生都参与到作文批改当中，可以利用小组批改、同桌互改等方式，让学生把自己的作文读给同学听，让同学去共同分享成功的喜悦，共同探讨最佳的修改方案。同时让学生去亲身体验感受，揣摩品味，欣赏辨析作文，从而学会倾听、学会沟通、学会互助、学会分享，在尊重、理解、欣赏他人的同时，使自己也得到他人的尊重、理解和欣赏。
下面是两位学生对同学作文的评价：
我得意地想：妈妈肯定会哈哈大笑。结果适得其反，妈妈听后皱着眉头大声嚷道：“你看你，天天在学校不知道好好学习，观察这些东西却细致入微，我说了多少遍马上要升初中了，你还是不用心学习……”我无可奈何地长叹一口气，只好又回到房间里。（张小凡评语：你举了一个“妈妈训子”的例子，细致入微地描写了人物的动作、语言、神态。通过你妈妈的唠叨，让我们体会到你的生活压力也蛮大的嘛！）
我走到老师办公室门口又犹豫了，心想：我是进去还不进去呢？老师说过“遇到不懂的问题一定要弄明白”，想到这儿，我鼓起勇气准备进去，可是还没有进门，就听到了老师批评同学的声音，吓得我又把脚缩了回来。心想：如果老师问我问题，我答不上来怎么办呢？（许玉燕评语：小作者的心理活动描写得很具体，写出了那种犹豫不决、害怕被老师批评而又很想把问题弄明白的心理。你能把烦恼说出来，你的烦恼定能烟消云散。我是你忠实的朋友，但愿你能成为一个快乐的人！）
作文互评互改，既能让优生充分施展自己的才华，又能给中下等的学生创设一个发挥潜能、展示才能和体验成功的平台，使其成为师生倍加关注的主角，既可得到大家的关爱、帮助和鼓励，又可展现自己的些许成功，激发作文的兴趣。在民主、平等、和谐的氛围中给每个人以成功的机会。将每次评出的优秀作文在作文园地登出，特别优秀的推荐到有关刊物发表，让学生获得成就感，进一步激发学生的写作兴趣，久而久之，就会渐入佳境，慢慢地提高写作水平和能力。
简言之，小学虚假作文的问题并非一朝一夕就能解决的事，而是一个需要我们广大小学语文教师持之以恒才能解决的系统工程。我们有理由相信，只要我们业务叫得响，方法运用得当，业精于勤，就一定能找到一条适合山区小学语文作文教学的新路子，我们的小学语文教学就会迎来美好、灿烂的明天！
参考文献：
1.张思俊.“改”出万紫千红――略谈批改作文的原则和方式[J].新课程研究，2010.11.
2.王荣生.文体角度看中小学作文教学[J].上海教育科研，2008.3.
（作者单位：浙江省庆元县江滨小学）