体育专业英语应用任务型强化教学法的可行性探析

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【摘 要】当前的体育专业英语教学中，普遍存在被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状。而为改变这种现状，本文针对体育生的特点，探讨了应用任务型强化式的教学方法，分析其在英语教学中的意义与作用，并提出相应的教学策略。

【关键词】任务型教学法 强化 体育专业英语

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）16-0008-01

全球化时期，英语作为国际交流的重要工具其作用日益凸显，体育作为文化的重要组成部分，在全球化时期日益融入人们的生活。对体育人才的培养自然成为社会发展的必需。

体育专业学生的英语基础和学习能力与其他院系专业学生相比偏低，要花费大量时间在运动训练类课程上，因此能够用于英语学习的时间和精力都无法与其他院系学生相比。然而，很多体育专业的学生就业后都从事健身教练、拓展培训师等工作，针对此方面的外语能力也决定了学生毕业后的就业层次。

一 任务型强化式教学法原理解析

1.任务型教学法与强化式教学法相结合

以任务为中心的语言教学思路是交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式，将任务型教学方式与强化理论教学模式相结合应用于体育专业英语的教学中；同时在体育专业这一相对特殊的大学生群体中实施任务型的教学模式，对英语教学改革具有很大的参考价值。

2.教学中任务型教学法的应用

凡是在教学过程中能够增强学生反应概率的刺激和事件都属强化物；反之，在教学中反应之后做出惩罚，而使之行为发生率减少的刺激即为惩罚。如在教学过程中学生自觉记笔记，或积极举手回答问题，教师进行鼓励、表扬，就是对学生记笔记及举手回答问题积极性的强化，而鼓励和表扬本身就是强化物。而在教学过程中如果出现学生玩手机、自顾自说话等行为，教师应及时制止，进行适度的批评，使学生认识到错误，避免此类事件的发生。

二 体育专业英语应用任务型强化教学法的可行性

1.体育专业英语教学特点

体育专业英语是体育专业教学的有机组成部分。教学是以体育英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。体育专业英语教学的目标就是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，满足工作、生活中的社会交际需要。

2.任务区别于练习

任务与传统的练习或通常意义上的活动有着本质的区别。首先，任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性：一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只具有教学目的。其次，任务通常会产生非语言性结果，而练是产生语言性结果。再次，任务具有开放性，也就是说，任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择、不固定、非限制性的。最后，任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行。

3.体育专业英语中任务型教学法的应用

任务型教学法符合专业英语工具性和实用性的特点，利用任务型教学法可以把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，学生带着真实的任务在探索中学习，在完成一个个任务中不断培养和拓展学习能力。课堂教学始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“应用”中学，在“实践”中学。

三 实施任务型强化教学法的目标

在体育专业的英语教学中通过在课堂中为学生设置多种多样的任务活动，激发学生的学习兴趣。

在完成任务的过程中，学生可将语言知识和实际场合的语言应用技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。在任务型教学中设置有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，同时又包含了很多学生互助互动的环节，这样在更好地面向全体学生进行教学的同时，增进了学生互帮互助的学习氛围。任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。对学习者进行正向及负向强化刺激，加大学习行为发生的概率。

参考文献

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* 本文为华北科技学院2013年教研课题项目《“任务型”强化教学在社会体育专业英语教学中的应用性研究》的阶段性成果