浅谈小学语文课堂教学中创新思维能力的培养
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【摘要】小学语文是基础学科的一门极富情感、极易激发学生想象和创新思维的课程。在语文教学中培养学生的创新思维能力，是新课程理念下对教育的要求，也是我们教育工作者肩负的使命。创新思维是创新教育的核心，其新精神必须着力于培养学生的创新思维能力。
【关键词】小学语文创新思维
创新思维主要包括：想象思维、抽象思维、逻辑思维、直觉思维、逆向思维、发散思维、批判思维等思维活动。新时期素质教育的目的在于培养具有创造性思维的人才，具有创新思维能力是小学语文教学具有创造性的先决条件。教师如能适当根据教材中蕴藏的丰富的创新资源，挖掘教材中的创新因素来设计教学，因势利导，在一定程度上激发学生的创新兴趣、培养学生的创新思维，则可能取得意想不到的教学效果。。笔者就这个问题在教学实践中作了一些尝试认为以下策略有一定帮助。
一、创设教学情境，激发学生的创新兴趣
美国心理学家布鲁纳说："学习最好的刺激力乃是对所学学科的兴趣。"如何在教学中激发学生的兴趣，已成为一个具有现实意义的研究课题。生动、精彩的课堂教学能激发学生的学习兴趣，并使之在较短的时间内思维活跃起来。因此，教学要根据课堂的内容及学生的年龄特征，来创设具有童趣的故事情境和游戏，使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生的创新思维。
笔者在教《晏子使楚》一文时，在教学程序上作了如下安排：先让学生熟悉课文内容、故事情节、人生动作和语言，然后让学生分角色进行表演，并告诉学生在动作上可适当发挥。学生开始较为胆怯，但在笔者的鼓励下，一学生上台后将晏子的行为进行了一番变通，他的表演不算出色，却引来了阵阵掌声。这就说明学生对这种"叛逆"行为在很大程度上表示赞同或者说至少是不反对。学生们情绪高涨，在台下不断地演示着自己所想象的动作和语言。老师对学生思维的变通给予了及时的肯定。通过上述过程，学生全方位感受到了课文的内容，从表演的对话、行动中，感受到了晏子的大智大勇，三次反驳楚王，最后捍卫了国家的尊严。学生们兴趣昂然，整个教室充满了欢乐的气氛，在一种轻松、和谐的氛围中学到了知识，同时也接受了一次爱国主义教育。在学生兴趣正浓的时候，笔者向他们提出了一个问题："如果楚王再用别的方法侮辱晏子，晏子又该怎么办？"一石激起千层浪，学生们又围绕这一话题开展了热烈的讨论。
兴趣是学生学习的动力。小学语文教材中蕴藏着丰富的创新资源，我们如果能够善于挖掘教材中的创新因素来营造氛围，巧设问题，调动学生学习的积极性及创新的兴趣，且对于学生创造性思维的表现及时鼓励，哪怕是一点点的闪光，也不遗余力地捕捉，给予充分肯定，这样，学生就能够获得创造的心理体验，体味创造的甘苦，激发出新的更高的创造情感和动机，以更大的努力去进行新的具有一定创造意义的活动。
二、营造探索氛围，激发创新意识
心理学告诉我们：创新思维就是根据一定的目的、任务，在头脑中创造出事物的心理过程。它是创造力的核心，创新思维能生成前所未有的思维成果。因此，语文教学中要特别重视培养学生的创造思维，提高学生的创新能力。笔者在一次看图作文辅导中，要求以"图中的蚕"为对象，充分发挥想象，自己命题作文。学生动笔前，笔者拿出事先准备好的辅导资料，比较全面地介绍了蚕的生活习性、它为人类作出的贡献以及古往今来赞美蚕的一些诗句，最后讲蚕的一生的结局。相关资料介绍完后，学生迅速开始构思。作文收上来后，令笔者颇感欣慰的是发现大部分学生都做到了有话可写，而且不少学生在作文里纷纷赞美了蚕的献身精神。但是，让我感到出乎意料的是，有6位同学与其他赞美蚕的同学截然不同，他们认为蚕的一生是可悲的。其中最为精彩的一篇的作者认为，蚕不思进取，饱食终日，最后作茧自缚，自己毁灭了自己；并由蚕联想到生活中的人，蚕没有"自己"毁灭"自己"的意识，而有意识的人明知会毁灭自己，却仍作茧自缚，其结果比蚕更可悲。学生由物及人，文章自圆其说，闪现了智慧的火花。小学五年级的学生能有这样的认识，的确难能可贵。由此看来，语文教学不怕学生做不到，就怕教师"想"不到。这个"想"，就是给学生设计探索的机会、给学生提供表现的舞台，使学生产生创新思维的方法和技巧。
三、创造教学契机，启发学生大胆想象
爱因斯坦说："一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。"创造想象力的培养是创新精神培养的关键，在教学中是通过"讲故事"、"编故事"、"演讲比赛"等等富有创造性想象的作文练习方式来发展学生的创新精神。想象是创造性的翅膀。有了丰富的想象力，你的创造性就可以像鸟儿一样自由自在地翱翔在理想的天空中。想象力不是每个人生来就有的，但每个人都可以在点滴的生活中，在不断的学习中去培养。我们应引导学生每做一件事、每发现一种现象、每遇到一个问题都要展开想象的翅膀。鼓励学生阅读充满创造想象的童话、神话、科幻故事。启发学生展开想象的翅膀，培养丰富的想象力和新颖独特的思维能力。教学实践告诉我们，当代小学生接受能力强、思维活跃、想象力丰富，蕴含着极大的创新潜力，这就为培养创新思维能力提供了有利的条件。古人说："学成于思，思源于疑。"课堂因势利导的提问是教学过程中考查学生学习情况、引发学生探究兴趣、培养学生丰富的想象力的重要手段。
在教学《再见了，亲人》一课时，在学生对中朝人民之间的深厚友谊有了一定的感受之后，因势利导，在教最后三小节时，设计了三个问题：第一，当列车未开动时，站台上会是怎样的情景？志愿军和朝鲜人民会说些什么、做些什么？第二，当列车开动时，又会出现怎样的情景？第三，当列车开远了，假如你是一名志愿军战士，你的心情会怎样？会想些什么？学生都没有经历志愿军战士的生活，要回答这些问题只能通过体会课文内容，大胆想象，而在充分展开想象时，学生必然联想到自己生活中与亲朋好友分别时的类似场面。这样，课堂教学既能完成激发学生想象的任务，又体现了语文教育的情感性。果然，在了解了中朝人民之间深情厚谊的基础上，学生们纷纷说出了自己的答案，其答案中蕴藏的真实的感受、深刻的体验完全超出了笔者的意料。
总而言之，一个国家和民族的创新能力决定着一个国家发展的速度，创新能力和水平的提高有深深依赖于创新教育能否顺利实现。在小学语文课堂上培养学生的创新思维、创新意识，提高其创新能力是我们课堂教学中的一个不可忽视的重要环节。激发和培养创新能力的方法很多，但是只要我们在思想上重视，所采用的方法得当，就一定可以使语文教学成为培养学生创新精神的摇篮。
参考文献：
[1] 培养学生创新思维能力的探索http：//.cn 2006年11月26日06：00 光明网
[2] 韩国斌.浅论小学语文教育的创新能力培养http：// 河南日报
[3]《小学语文教学研究》（人民教育出版社），2001年12月