师训案例:教师在阅读中成长
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教师培训如何有的放矢？从调研入手是个不错的办法。有调查显示，教师的阅读行为已成为教师能力短板，于是，从阅读入手的教师培训随之展开。
调查：教师阅读能力不足
昆明市教育科学研究院教研员熊芬等进行的《滇中农村边远地区稳定教师队伍的研究》披露，以县级培训为主的师训体系，使得近三分之一的被访群体无法感受“外面的世界”。64.2%被访教师课外阅读量还不到国民平均水平。在“您每学年阅读教科书以外的书籍数量”调查中，有16.4%的被访教师每学年的课外书籍阅读量是10本以上，有19.4%的被访教师每学年的课外书籍阅读量是5本至9本，有31.6%的被访教师每学年的课外书籍阅读量是3本至4本，有27.5%的教师每学年的课外书籍阅读量是1本至2本，还有5.1%的教师课外阅读量为0。
熊芬认为：“从数据的比较和分析中可以看出：滇中农村边远地区教师群体的课外阅读图书的总量严重不足，有64.2%的被访教师的年阅读量还没有达到我国国民的年平均阅读量。这说明：农村教师群体的学习动力不足，教师专业发展的自主精神还有待激发。教师是文化的承载者和传播者，教师只有善于学习、自主发展，才能与时俱进，也只有学习，才能提升农村教师生命质量，进而才有较高的教育质量。”受此次调研启发，重庆市教育科学研究院教育督导研究中心教研员、中学高级教师李志辉和重庆市教育科学研究院副院长、研究员王纬虹合作，对本地区教师阅读做了深入调研。在现代文化信息相对闭塞的乡村，学校承担着传承文化、建设文化的使命。李志辉和王纬虹发现：农村教师的阅读视野、阅读能力、阅读习惯对学生的全面发展，对新农村文化的建设，都具有重要意义。本次调查就是要为了解农村高中教师对教材教辅之外的阅读情况。
调查显示：教师对“阅读重要性”具有普遍共识。95.3%的人认为教师专业阅读“比较重要”和“非常重要”；81.4%的认为，经典阅读“比较重要”和“非常重要”；89.5%的认同“阅读可以提高教学质量”，83.7%的认同“阅读有助于教师专业发展”，73.3%的认同“教师阅读可以促进学生阅读”。
分析：教师阅读功利性
绝大多数教师知道阅读是重要的：但是，这种共识有一个显著特点，那就是强烈的功利性，即只着眼提高教学质量，促进自身专业发展和学生阅读。这与他们的职业特点和所处的社会环境密切相关。通过深入访谈得知：目前，社会和家长都十分关注考试成绩，使得学校对教师的评价和职称评定，也主要依据学生的考试成绩，导致大多数教师最关注的是提高教学质量，其最终落脚点是让学生有更好的考试成绩（特别是高考成绩）。可见，多数教师对阅读最终目的的认识还停留在让学生考出好成绩。
调查显示，虽然多数农村高中教师口头上承认阅读重要，但在行为上没有相应体现。从教室工作之外的主要消遣方式所占时间比例就一目了然（如图1）。
教室的阅读时间仅占业余消遣时间总量的8.1%，可以发现许多问题。首先，多数教师阅读缺乏主动性，着眼娱乐性。在接受调查的教师中，“有时间就读书”的仅占37.2%；仅有33.7%的认为，阅读提升了自己的专业水平。这表明，主动读书的教师少，阅读效果差。54.6%的阅读的目的是娱乐消遣，56.9%的日常的阅读物以娱乐类书刊为主。农村高中教师的阅读目的，主要为消遣、娱乐，思想性、文化性、专业性重视不足。其次，多数教师阅读量少，阅读时间短。接受调查教师中，8.1%的教师根本不阅读教材教辅之外的书籍，52.3%的教师每年阅读量仅1本至5本，26.7%的教师每年阅读量为6本至10本。对自己阅读量，仅22.1%的教师表示满意。这说明大多数教师能够认识自身阅读量的不足。与此相对应，12.8%的受访者确认：最熟悉的同事每年的阅读量为0；54.7%的受访者确认，最熟悉的同事每年的阅读量仅1本至5本；26.7%的受访者确认，最熟悉的同事每年的阅读量为6本至10本。根据有关调查，2011年我国人均读书量为4.3本，远低于韩国的11本、法国的20本、日本的40本、以色列的64本。调查表明：教师每年阅读量基本与全国人均阅读量持平，也说明教师的阅读数量严重不足。
教师平均每周的阅读时间偏少，其中11.6%的教师几乎没有时间阅读，33.7%的教师约为1小时至3小时，29.1%的教师约为4小时至6小时。教室一周用于看书的时间统计（如图2）。平均每周阅读时间与其空暇时间之比显示，34.9%的教师平均每周阅读时间占其空暇时间的20%以内，47.7%的教师平均每周阅读时间占其空暇时间的20%至40%之间。
原因：不愿阅读+缺少组织
可见，教师并不是没有阅读时间，而是没有将更多的空暇时间用在阅读上。究其原因，教师普遍认为：他们成长空间小，专业发展机会少；所以，多数教师安于现状，得过且过，对自己的专业素养和发展要求不高；而且，高中教学基本上是做重复性工作，依照教材、教参、教辅，按照一般可行教法，便能胜任（特别是上完一轮高中教学后），无需额外花力气阅读教材、教参、教辅之外的书籍。一句话，没有阅读动力。
最后，多数教师阅读浅层化严重，缺少计划性、目的性和系统性。只有5.8%与9.1%的教师有年度和学期阅读计划，高达84.9%的教师是随意阅读。仅44.2%的教师是自己通过书店或网络查找阅读书目，55.8%的教师是通过报纸网络（38.4%）、同事朋友（11.6%）、学校和教委（5.8%）的推荐获得阅读书目。这表明，教师阅读的随意性大，对自己的专业成长存在盲目性。
多数参加访谈的学校负责人表示：学校重视教师的专业成长，制定了教师专业发展规划，定期开展专业技能培训、竞赛等活动。但是，绝大多数参加访谈的教师都认为：学校的教师发展规划和行动没有落实到每一位教师，以至于多数教师仍在凭经验教学，没有专业发展方向，阅读书籍只能凭兴趣或赶时髦。阅读活动单调，缺乏教师间、师生间的有效交流互动。只有7.1%的教师经常参加读书活动，只有9.3%的教师在阅读时作摘录、笔记，只有22.1%的教师在阅读后会写读书心得、感想、博文，而高达67.4%的教师在阅读后仅与个别人口头交流，甚至还有10.5%的教师在阅读后几乎从不与人进行交流，向学生推荐优秀或经典读物的仅有24.5%。教师间、师生间阅读对话少，思想观念讨论少，深入思考不够。教师缺少引导学生阅读和发展的自觉，这些都不可避免地影响阅读的育人功能。
农村高中教师阅读环境有待改善。接受调查教师中，44.2%的家庭藏书50本以内，71.9%的家庭藏书在100本以内；69.8%的教师没有办理本地图书馆（室）的借阅证；68.6%的教师认为，学校藏书不能满足自己的阅读需要。从访谈中得知，大多数教师认为自身经济能力有限，一般只购买自己感兴趣的书和子女教育所需要的书，家庭藏书有限。乡镇图书室的书少且大多不适合高中教师的需要，区（县）图书馆藏书虽然较丰富，但交通不方便，所以大多数教师不办借阅证。
从现场调研情况来看，学校的藏书数量均没有达到部颁生均册数，且60%以上的书籍为上世纪的出版物，适用性差，所以借阅的教师少。与此形成鲜明对照的是，借阅报纸杂志的教师相对较多。一位接受访谈的校长认为：多数农村高中负债均在几百万乃至上千万元，自身经济实力有限，无力购买；而上级行政部门近几年对学校投入的重点放在基础建设、信息化设备和实验设备上，对配备纸质图书重视不够。因此，学校图书更新少且不及时，不能满足教师阅读需要。12.8%的教师表示，所在学校经常开展针对教师的阅读活动；只有5.8%的教师认为，最熟悉的同事每年阅读的纸质图书在10本以上。
解决：组织阅读学习，提高职业素质
从调研到教育部门的统一组织，到学校层面具体落实，一次关于教师阅读的师训活动顺利展开。
3月初，在重庆市北碚区教育部门邀请下，广东中山大学凌曦教授来到该区朝阳中学，为重庆市的中小学语文教师带来一场“语文教学与经典阅读”的精彩讲座。各校教师代表齐聚朝阳中学大会议室，通过学习阅读术，提升自己在阅读中自学和教学的能力。活动当天，凌教授解读了尼采的两种阅读术：“好的阅读艺术，即我们要尽可能解读事实，不要通过解释来对它们进行伪造；慢的阅读艺术，强调语文要为生活服务，要善于挑选，阅读不要太功利化，不要求快，要慢慢体会。”
北碚区副区长刘永表示：“凌教授高屋建瓴，从语文的根本入手，从理论的高度解读语文教学与经典阅读，同时又不空泛，给一线教师以极大的启示，更给北碚语文阅读教学带来一股清新的空气。本次讲座会对中小学语文阅读教学有很大帮助作用，希望大家静下心来慢慢品味，慢慢阅读。”一名语文老师说：“听了凌教授的讲座，我学到了不少关于语文教学的经验，也会将这些‘知识’运用到实际教学中，希望能收到较好的效果。”
培训后不久，重庆三十九中学在校内的多功能厅举办了“‘书香伴我行’读书月”教师读书分享交流会。交流会上，有6位教师代表做了精彩的发言，他们或叙说案例，或阐述观点，或畅谈体会，言语中洋溢着顿悟的喜悦，大家尽情分享着读书的快乐：“读一本好书，让我们得以明净如水，开阔视野，丰富阅历，益于人生。”本次读书分享会，搭建了教师读书交流学习的平台，让学习成果得到了共享，让所有参与人员享受了一次精神的盛宴。寒假期间，三十九中校长吕健向全校教职员工推荐了两本书――《每天一堂哈佛心理课》《做一个心理健康的老师》，号召老师们多读书、读好书，争做职业读书人。“老师要做好教书育人的工作，首先要做一个真正的读书人。”吕健说，这次活动仅仅是开始，读书，会是三十九中永久的活动主题。
重庆市十一中的教师在培训之后，把阅读活动带到整个校园。3月21日，该校举办了“跨学科人气大咖教师”创意诵读《滕王阁序》、“阅读偶像天团”豪迈朗诵《沁园春・雪》、千人齐诵《大学》片段……经典名著在教师与学生的琅琅诵读声中，变成一场全校的文化盛宴。参加活动的，不仅有校级领导组成的“阅读偶像天团”，还包括由学校保安、宿管阿姨及学生家长三方加盟的“生活顾问保驾护航团”，他们穿上工作服，用情景再现的方式展示了《阅读的力量》。学生队伍中则是按年级划分诵读范围，在各年级朗读结束后，全校师生先后朗诵了《大学》与校主题年口号“博文修德，精益求精，读行天下，阅历人生”。