提高小学数学练习效率的策略

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小学数学练习是学生在教师指导下有目的、有步骤地进行的数学学习活动，是学生掌握知识，形成技能、发展智力，养成良好学习习惯的重要手段，也是教师掌握教学情况，进行教学调控的重要措施。应在实际教学中提高学生的练习质量和效率。

一、重视练习设计的研究

1.练习题设计应符合数学课程标准精神，体现新课程改革理念。长期以来，习题的功能被定位在对数学知识的理解和巩固、对数学技能技巧的训练和掌握上，而对学生数学能力的发展重视不够，导致数学练习题型呆板，形式单一，内容封闭，严重制约了学生积极主动性的发挥。这与数学课程标准提出的“从学生的生活经验出发，注重对数学知识的过程探究、情感体验，让学生初步懂得数学的价值，感悟数学的思想和方法，学会数学交流，发展数学能力，不断提高数学素养”这一要求相距甚远。只有将新课程改革要求有机地融入练习设计之中，使小学数学练习题充分体现新课程理念，关注学生的发展，关注学生数学能力的提高，才能使数学练习变得有趣、有用，也才能真正发挥其育人的作用。

2.练习要有明确的目的性和针对性。教师在设计习题时，首先要明确练习目的，并以此作为评价练习效果的依据。切不可东一榔头，西一棒子，学生做完习题后感到很郁闷，长此与往学生就会失去练习的兴趣。其次，所设计的习题要具有针对性，主要表现在：（1）针对学习的不同阶段，设计不同的习题。在学习的起始阶段，设计准备性习题，其目的是唤起学生原有的经验和知识，形成认识冲突或提示新、旧知识之间的联系。在新知识的习得阶段，设计巩固性习题，目的是加深对所学知识的理解、掌握、运用。在学习后续阶段，设计综合性习题，目的是将所学的知识进行系统化和结构化的认识，培养学生相应的解决问题的能力。（2）针对不同的练习内容，设计不同功能性的习题。按练习内容的功能指向设计技能训练性、知识巩固性、认识深化性、知识探究、知识和方法应用性、问题解决策略性、思维创新开拓性练习等。（3）针对不同层次的学生，设计不同层次的练习。联系学生知识实际，针对不同层次学生的需求，设计不同习题。如，基础性练习，巩固性练习，理解性练习，应用性练习和创造性练习等。

二、关注学生练习的过程

1.针对学生在练习中存在的问题给以有效指导。学生在练习过程中往往存在较大的差异，表现在：（1）做习题的态度各有不同，有的学生积极主动对待练习作业，而有的是被动应付。（2）对练习的目的认识也不相同，有的学生为巩固知识，形成技能认真做习题的目标很明确，而有的学生只把作业看成是每天例行的任务。（3）在读题获取有效信息上，有的同学读完题抽取不出题目中蕴含的有效数学信息，搞不清题目中所给的条件和所要求的问题。（4）有的学生在理解分析题意时，对题目中所给的条件只能从字面上理解，看不出题目中的隐含条件，抓不住问题的关键，不能对所给条件与所求结论进行分析比较，找出解题的突破口。（5）有的学生没有多角度思考问题的习惯，缺少必要的解题策略。（6）有的学生书写表达不过关，常表现在格式不规范，字迹潦草。

针对学生练习过程中存在的问题，教师可从以下几个方面给以适时的指导：（1）在学生练习时，教师要创设练习的情境，营造积极向上的练习气氛，激发学生练习的主动性。（2）让学生领会教师练习设计的意图，增强学生练习的目的性。（3）要加强对学生读题的指导，教给正确的读题方法，养成边读题边思考的习惯，提高学生读题获取有效信息的能力。（4）要引导学生逐一分析题目中的条件和结论，充分挖掘出题目中的隐含条件，理清条件与结论之间的必然联系，找出从条件通往结论的突破口。（5）在解题过程中不断引导学生观察与比较，分析与综合，抽象与概括，推理与判断，发展学生的数学思维能力。（6）要经常指导学生规范书写，准确表达。

2.促进师生在练习过程中的交流互动。教师要通过课堂练习时的巡视、让学生到黑板上板演、面批学生作业以及给学生个别指导等方式了解学生练习过程中的情况，发现问题给予有效指导，也可以根据学生练习中出现的问题，设计针对性的练习题加强指导，还可以鼓励学生相互结成课外学习伙伴，便于交流练习中的问题，使问题及时得到解决。

三、引导学生练习后的反思

在日常练习中，学生片面追求练习的速度和练习数量，很少进行练习后的反思。表现在练习时总是一道题接着一道题计算和解答，不善于想一想这道题是否还有别的解法，想一想自己有何收获。善于反思，是一个人不断进步的有效途径，只有对自己练习过程中的得与失进行反思，才能提高数学素养，提升数学能力。

1.培养反思习惯，教给反思方法。引导学生在解题过程中进行反思，养成一边做一边反思的习惯，不断调整解题的策略，及时反思评价自己的解题思路，当思路正确时及时归纳自己所用的解题方法和解题策略，错误时要及时调整解题思路，不断尝试正确的解题方法，并反思发生错误的原因。在解题过程中通过不断的回顾和反思，有助于积累数学活动经验，感悟数学思想方法，完善自己的解题方法，不断增强解题策略意识，在解题后反思。当一个问题解答出来后，不要以为思维活动就此结束，要引导学生从解决问题的方法、思维策略等方面入手，进行多角度、多侧面的反思。反思愈全面愈深刻，就愈有利于激发自己的潜能，取得事半功倍的练习效果。

2.把反思和评价纳入练习的设计和实施过程。一是在学生中提倡练习后的反思日记，做完一道习题，就写一点心得，评价一下自己的收获和不足，总结自己的解题经验，归纳解题方法，逐渐形成适合自己的一套行之有效的解题策略。二是根据学生练习活动中反馈的问题不断改进练习形式，如组织学生收集练习中的错例，引导学生采用自评和他评的方式分析练习出错的原因，针对自己和他人在学习中出现的问题，自行设计习题进行训练等。

作者单位

江苏省宿迁市宿城区双庄中心小学