非智力因素在中学语文教学中的作用及其培养的策略
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素质教育的科学研究表明，决定人才培养主要依靠两个因素：智力因素和非智力因素。因此，在中学语文教学过程中，努力培养学生的非智力因素是取得良好教学效果的重要方面。
语文 非智力因素 教学
素质教育的科学研究表明，决定人才培养主要依靠两个因素：智力因素和非智力因素。因此，在中学语文教学过程中，努力培养学生的非智力因素是取得良好教学效果的重要方面。那么，如何在中学语文教学中培养学生的非智力因素呢？
非智力因素有广、狭之分。广义的非智力因素是指相对智力因素而言的，除智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素等；狭义的非智力因素指与智力活动密切相关，并且影响智力活动效率的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。
1、动机在语文教学中的作用
动机是激励个体行动的心理动因或内部动力，它具有唤起个体的行为，引导行为朝向一定的目标努力，维持、增强或减弱行为的强度的作用。就语文学习而言，我们要引导学生正确认识语文学习的意义，唤醒学生对语文学习的渴望与热爱，激发学生的学习动机。要使学生认识到，学习语文有益于开阔视野，提升自己的人文素养，使自己更具备人的尊严与价值。只有树立正确的语文学习动机，学生才能积极主动地参与到语文学习中去，才能从学习中不断获得满足，而这种满足的体验又促使他们对语文学习投入更多的精力，从而形成良性循环。这样的语文学习是一个充满活力的过程，学生们也无须死记硬背那些考完之后就会基本忘掉的死的知识，他们在语文学习中也对自己的行为态度拥有较大的自控权，变被动学习为主动学习，从而使语文学习具有可持续性。
2、兴趣在语文教学中的作用
所谓兴趣就是指人们力求接触和认识某种事物或爱好某种活动的倾向。对学生来说，兴趣是他们勤奋学习的巨大动力，是人才成长的起点. 在语文学习中，能否激发学生对语文的兴趣是学习成败的关键。语文学习兴趣表现为对语文学习的一种内在趋向性和选择性，具备了语文学习的浓厚兴趣，学生就能体验到语文学习过程的乐趣，从而不再觉得学习语文是一种沉重的负担，即使遇到困难也会加以克服，兴趣一旦与意志力相结合将会有无穷的潜力。
3、情感在语文教学中的作用
情感是人对客观事物的态度体验。情感与语文学习有着密切的关系。研究表明，积极的情感体验可以使学生思维敏捷，思路开阔；消极的情感体验会使学生思路闭塞，记忆力低下。情感对学习效率有着直接的影响。语文学科的人文性决定了语文学习过程中不能缺少情感的参与和调节。
语文教师在课堂上的教学情感应集中在两个方面：一是语文教师要以良好的教学情感讲授知识；用自己的情感体验来带动、引领学生的情感，准确地揣摩学生的内心世界、情感轨迹，学生身上所蕴含的学习潜质得到了全方位的调动。二是师生情感要通过迁移的功能调动起学生学习语文的兴致、积极性。在教学中，声情并茂、挥洒自如地以声激情，以声传情，巧妙地创设一个又一个情境，激活学生学习语文的情趣，往往收到事半功倍的效果。总之，教师良好的教学情感可以使学生得到“亲其师，而信其道”的教学效果。
4、意志在语文教学中的作用
意志是主观能动性的表现，是激励人们去行动的内因，语文教学中，语文教师不但要向学生传授知识，发展学生能力，还要培养学生学习语文的兴趣和动机。语文教师可以通过教学过程中的“讲识能”转化启发学生自学；还可以通过各种方式与练习来锻炼学生的学习意志，培养其刻苦自学的精神。
5、格在语文教学中的作用
人的性格是在素质的基础上，经过家庭、学校教育，社会影响等诸多方面长期形成的。性格一旦形成，就相对很稳定，但是，随着环境的变化，事实的变迁，又是可塑的，这就为我们的语文教育和教学提供了良好的条件。在教学和教育中，语文教师不但要了解学生的性格特征，以便有的放矢的用不同方法去教育各种性格的学生，既要因材施教，同时还要运用教学和教育的功能。培养学生热情、自信、勤奋、积极向上等良好的性格，以适应新的形势之需要。
二、非智力因素在中学语文教学中的培养策略
1、激发学生主动学习的兴趣
“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是一种行为动机，是推动学生学习的直接动力，是人走向成功和成长的持久的重要因素；郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”对某一学习活动而言，兴趣可以成为我们教学的一种有效手段，通过激发兴趣，可以调动学生的内在因素，使学生能积极主动地获取知识，激发想象力和创造力，达到教育之目的。
兴趣的激发，方式方法很多，途径也很多，除了教师在讲课中要注意教学的艺术性和及时吸引学生之外，还可以举办各种形式的课外活动，可以在讲课中或批改作业中写些鼓励性的话语，可以利用电教媒体来丰富学生的视听等，所有这些都能极好地激发学生学习的兴趣。
2、勤鼓励，善引导，增强信心
不断地进步、超越自我和他人的进取精神，是搞好学习的基本保证，而进取精神的产生又与自信心有着十分密切的关系，在非智力因素中，信息对学生成长有着十分重要的影响，在语文教学中我们要做到因材施教，对成绩并不大好的学生，在课堂提问中可以适当地降低问题的难度，或者给予必要的提示，当他们回答正确时要进行鼓励，增强他们的学习信心，对成绩比较好则应适当提高难度，培养他们向高、难度冲刺的信心。对于一些自信心比较差的学生，老师还要多鼓励，例如对于作文水平不高的同学，老师在作文批改讲评之后，可以让他们重写一遍，通过前后对比，指出学生的进步，让他们在体会进步的喜悦中，增强进步的信心。
盲目自信和自卑是学生中常见的两种心理障碍，在语文教学中要结合课文的相关内容引导学生经常自我审视和反思，达到比较正确评价自己的目的，特别是在例行作业或测试之后，还要帮助分析的是方面的原因：正确的部分，是有关知识没有真正的了解还是侥幸地碰上的；错误的是有关知识没有掌握，还是粗枝大叶造成的。这样可以避免盲目的高兴或悲观，还可以帮助学生正确地对待得与失，有利坚定学习信心。