浅谈化学教学中的情境教学
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教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景。创设教学情境的目的在于有效地把学生置于真实的、有意义的问题情境中，使教学内容贴近学生日常生活和社会生活的实际。适宜的教学情境不但可以提供生动的、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内课外知识的迁移，让学生在生活的应用活动情境中理解知识，使每个学习的过程不是被动地接受信息，而是理解、加工学习，主动构建知识的过程。
一、创设问题情境的主要方式
1.创设趣味问题情境，激发学生学习化学的兴趣。“兴趣是最好的老师”，创设趣味问题情境可以使学生认识到学习化学很有乐趣，也只有学生感到乐趣时才会产生学习上的动力。这很符合初中生的心理特点和认知规律。
案例1：在学习指示剂遇酸和碱的变色规律时，因为以前在学习分子运动及二氧化碳性质时，已经有了初步了解，知道指示剂在不同环境中会显示不同的颜色。为了使学生对指示剂有更深入的了解，先给学生变个小魔术：取一张事先用酚酞试液写过字的纸，展示给学生，他们会认为纸上什么也没有，然后向其喷洒一种“神雾”（碱性溶液），则纸上就会显示出红色的事先写好的字。纸上的红字从哪里来的呢？此时学生兴趣高涨，他们就会带着疑团和兴趣进入本节课的学习。
2.创设易错问题，引导学生思辨。化学教材中有很多知识点和学生的感性认识有冲突，还有些知识点和学生观察到的现象不一致，还有些化学测试题学生一看就懂，但一做就错，这些都极易使学生产生错误认识。所以，在教学过程中，我们要把这些知识点呈现给学生并引导学生思辨，使学生形成正确的认识。
案例2 ：预测含杂质的氧化铜中氧化铜的质量分数（杂质不反应），将混合物100克放入试管中通入一氧化碳并加热，充分反应后，测得质量减少了16克，则混合物中氧化铜质量是多少？
学生习惯性认为，质量减少即为有二氧化碳生成，把16克当作二氧化碳来计算，此为易错点，可逐步引导学生认真观察、分析，减少的质量并不是因为生成二氧化碳，而是减少了氧元素，要抓住这个关键来计算。
3.创设热点性问题情境，培养学生变通能力。有关社会热点问题，学生都有一种新鲜感，了解其中的真实情况的欲望比较强，从中选取相关内容创设情境，非常方便，效果也好。
案例3：在学习“温室效应”时，为加深学生的印象，可联系实际生活，让学生自己想想，这几年的冬天你觉得冷吗？在新闻媒体上你听过关于“暖冬”的报道吗？学生会马上行动起来，想立即弄明白其中的原因。这样做既让学生学会了知识，又使学生掌握了学习的方法，还提高了学生关心环境的意识。
4.创设目标式教学情境，改组旧知识引进新知识。在教学设计上，先激活学生已有的知识结构，调动学生的已有经验，然后在其基础上构建新的知识，从而形成实质性的知识网络。
案例5： 教师问：“西红柿、苹果、食醋、酸奶的酸碱性一样吗？”学生：“不一样”。“不一样的话，用什么方法确定酸性的强弱呢？”“用酚酞试液，用石蕊试液”。“那好，请同学自己实验，检验酸性的强弱。”当学生用石蕊作完实验时，惊呆了：各试管的颜色几乎差不多，为什么？“看来，我们需要用别的方法来区别溶液酸碱性的强弱了。”
一连串的问题从生活中来，激发了学生们原有的知识，而当他们用这个知识解决问题时，又遇到了困难，此时引入PH就成为必然。在这样的情境中构建新的知识，更有基础，学生的理解也更加深刻。
二、引导学生自主发现和提出问题
在教学中，教师通过创设问题情境，能够引导学生积极思考。但是，如果问题都是由教师提出，学生只是回答教师的提问，学生仍处于被动学习的状态，不利于学生问题意识和创新能力的培养，在教师创设问题情境的同时，也可以启发学生提出问题，以便及时了解学生的思维动态，在和学生相互交流讨论中，二者的思维相互碰撞、相互启发、相互引导，最终达到和谐共振，这应是教学艺术的最高境界。
三、应注意的问题
1.创设的问题必须是学生化学学习过程中真实存在的问题。而不是形式上的问题，要让他们感到困惑，有一定的思维空间。
2.创设的问题难易适当，需要学生“跳一跳，才能摘到桃子”，问题提得太大、太空，学生摸不到边际，无从下手；问题提得太小，学生不假思索即能回答，就会使学生失去学习兴趣。
3.对于某些具有一定难度和深度的内容，在创设情境时，应尽可能设计一组有层次、有梯度的问题。考虑好问题的衔接和过渡，用组合辅垫或设台阶等方法来提高问题的整体效应。
4.化学知识和生活生产实践关系十分密切，教师在创设教学情境时，要善于寻找教材和生活生产实践的衔接点，使学生认识到化学知识很实用，很重要，必须学好。
总之，在新课标新课程理念的指导下，教师必须更新观念，积极开发化学这门课程的学习资源，使教学过程由原来的以教师为中心的讲解教学式转变为情境创设、合作学习、问题探索等以学生为主体的学习过程，更好地促进学生的全面发展、主动发展。