学生质疑能力的培养在数学教学中应用的探索

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摘要：“学起于思，思源于疑”。 “质疑”是思维的开端，是创造的基础。本文从数学教学中质疑能力培养的重要性和必要性；营造和谐的教学氛围，有利于激发学生质疑；精心设置质疑情境，有利于激发学生质疑；传授科学的思维方法，使学生善于质疑等几方面阐述了在新课程改革的今天，我们必须想方设法加强对学生质疑能力的培养，以适应新时期人才培养的要求。

关键词：数学教学;培养;质疑能力

“学起于思，思源于疑”。“质疑”是思维的开端，是创造的基础。勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。正如爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或操作上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧问题，却是需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”在强调素质教育的今天，教育的目的不只是为了传授知识，更重要的是各种能力的培养。而数学的发展源于质疑，质疑能力的提高可促进科学的发展，同时可推动社会的进步，在质疑的过程中能使学生的思维品质得到很好的培养。为了使学生在融入社会后能成为有创造性的人才，教师应利用教学环节中的各种途径，重视培养和提高学生的质疑能力。在数学教学中，本人就如何培养学生质疑能力进行多年的探索，现谈谈自己的一些粗浅的见解。

一、数学教学中培养学生质疑能力的重要性和必要性

亚里士多德有句名言：“思维从疑问和惊奇开始。”心理学研究表明：质疑是经过充分的分析后提出的疑问，善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的批判性高的重要表现。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始，具有强烈质疑意识的思维，体现了个体思维品质的活跃性和深刻性。而强烈的质疑意识，又可作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现。发现问题是思维活动中解决问题的关键。

爱因斯坦曾说过，放手让学生质疑是我们教育工作者义不容辞的责任。赵凯华教授认为：“好的教师不是讲得学生没问题可问，而是启发学生提出深刻的问题”。曾经有记者访问一位荣获国际数学奥林匹克金牌的学生：“老师给了你什么帮助？”，他回答是：“我的数学老师对我的最大帮助是批准我不听他的课，回家自学，有问题再找老师讨论。”另一学生，老师发现他有水平，可他参加了许多次奥赛班培训后，从未拿到名次。这位老师说你跟我学吧。他指定很多书让学生自己读，回去自己看，让他自己找出问题来讨论。学生提问题，开始不正面回答，却反问几个问题，这就是启发，让学生自己去想，后来这名学生终于拿到了世界金牌。善于发现问题、提出问题，是科学家的最重要的素质。

一直以来，为什么诺贝尔奖的获主多是在发达的西方国家呢？我想这与其对质疑的教育重视分不开。据有关资料报道，在发达国家，学生家长关心的不是孩子考试的分数，而首先问孩子又向教师提出了几个问题。他们的老师也很注重鼓励学生大胆提出问题，甚至欢迎学生怀疑和否定前人的理论，向老师提出挑战。这样培养的学生其创造性思维能力的发展有着很大的空间。由此可见，数学教学中培养学生的质疑能力是如何的重要。

二、营造和谐的教学氛围，有利于激发学生质疑

然而传统的课堂氛围是活泼不足严肃有余，学生进入课堂就有一种无形的压抑感，这严重地制约着学生能力的发展，特别是学生质疑能力的发展，为改变这种局面，我们首先要改变传统的教师地位观念，放下教师的尊严，以平等的身份、平和的态度来对待学生和组织教学，给学生营造一个民主、愉悦、宽松的课堂学习氛围，让学生在人格上独立，在思想上自由，使每一个学生意识到自己有发现问题、质疑问题的权利和义务，最大限度地调动学生学习的主动性，以培养学生大胆探索、主动质疑的能力。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。民主和谐的教学氛围是激发学生质疑的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于提问。许多研究表明，教师对学生的积极学习行为示以满意的微笑，点头称赞，拍肩鼓励，以及口头表扬，都会给学生增强新的动机力量。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求，就会消除心理障碍，毫无顾忌地勇于提问。因此，教师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。

三、精心设置质疑情境，有利于激发学生质疑

教学实践表明，教师只要精心创设问题情景，就可以激发学生的思维兴趣，诱发学生的探究意识，便能引导学生主动质疑，使学生一直处于高度积极的思维状态，就能收到良好的教学效果。教学过程中，教师要善于将教学内容设计成有趣、诱人、直观且学生易于接受的问题，去引导学生质疑，启迪创意思维。数学源于生活，走向生活。在数学教学中教师要利用与数学知识有关的生活事实，创设情境，激发学生的兴趣，唤起学生原有认知与生活体验，从而引导他们提出问题。因此，教师要多从生活事实出发，引导学生从数学的角度发现、提出问题。

四、传授科学的思维方法，使学生善于质疑

学生质疑能力的发展和培养，不仅有赖于知识和能力的基础以及适宜的环境和气氛，而且还要依靠科学的教学方法、教学技巧和教会学生质疑的方法，使学生善于质疑，以提高质疑的水平。中国有句古话:“授人以鱼，不如授人以渔”。要使学生质疑善问，必须“授人以渔”。学生在质疑时，往往不知如何抓住要点提问，这就需要教师加强对学生质疑能力的指导，引导学生掌握质疑善问的方法，如联系实际引发质疑、改变条件引发质疑、追求因果进行质疑、逆向思维提出质疑、运用实验引发质疑等等，以提高学生质疑的能力。在数学教学过程中，教师要有意识、有目的地教给学生进行质疑的基本方法，这样才能尽快地提高学生的质疑能力。

总之，培养学生的质疑能力是一个循序渐进的过程，是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程，也是解决问题的过程，它需要教师悉心引导。只要我们以饱满的创造热情去积极质疑、探索、思考和想象，我们的创造性思维就会时时充 满活力，我们的创造实践就会硕果累累。

参考文献：

[1]柳斌 宇慧《教学方法与艺术案例全书》下卷 长城出版社

[2]《数学教学》2000年8月第8期

[3]高天 高长梅《初中教学指导全书》数学卷 中国城市出版社 1999

[4]杨云生《创设探究型问题情景培养学生的科学探究能力》数学通报，2004