初中数学分层任务式教学模式的研究

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【摘要】 随着素质教育改革的不断推进，教育界对于课堂内的教学模式也提出了新的要求，教师要改变传统的教学方法，通过对学生的差异性分析，建立不同的教学结构，从而促进学生的提升. 本文就初中数学分层理论进行了分析，并结合任务型教学的模式建立合理化的组合课堂，并且对提升初中数学分层任务式教学的教学策略进行了探究.

【关键词】 初中数学；分层；任务式；教学模式

由于不同的心里特质和成长环境，初中生对于知识的接受方式和内化方式都存在着很大的差异性，如何充分发挥学生的主观能动性，促进课堂素质的真正变革，需要教师充分了解分层教学和任务式教学的特征，更好地建构学生喜欢的课堂.

一、初中数学分层任务式教学的理论依据

分层任务式教学是从学生的心理层面对学生的学习方式进行引导，保证学生在课堂能基本吸收并进行跨越式知识结构的建立，教师在进行分层教学划分时会依据最近发展区理论保证学生得到优化的层次划分. 在进行分层式教学后，教师能充分了解学生的个人学习能力，并能结合学生的基本情况进行任务的下发，保证学生的学习积极性和参与度. 对于学生的分层任务式教学，教师要把握住三名学生群体的基本特质，强化优等生的创新性学习模式、激发中等生的学习潜力和优学空间、鼓励学困生积极学习的主动意识. 教师要在课堂教学内进行相应任务的下发，保证学生在适宜的接受范围内，更好地完成基础课程和技能的学习. 因此，教师因材施教十分重要，不仅需要完善科学合理的教学目标，也要保证下发的教学任务具有可实践性和可操作性，充分优化分层任务式教学的教学价值.

二、提升初中数学分层任务式教学的教学策略

（一）分层任务式教学的基本定位

在课堂教学中，教师要想得到良好的教学效果，首先就是要充分了解学生的基本学情，充分掌握本班级内学生的基本数学素养. 不仅对学生的学习成绩和程度进行必要的划分，还要对学生的基本学习状态和学习潜力进行区分. 对于优等生，在初中数学学习过程中，优等生基本有着不错的学习基础，对于新的知识接受能力和内化能力都比较强，而且学习效率也比较高，对于这类学生，教师要进行差异性的任务下发. 教师在分层任务式教学过程中，要合理化的进行学习小组的划分，保证每个小组内有相应的优等生，优等生要进行辅助教师优化小组学习模式的任务. 其次是中等生，在初中课堂内，这样的学生比较多，教师要充分发挥他们的中坚力量，在分层任务式教学过程中充分激发他们的学习积极性，形成小组的核心力量，教师要适时地进行升级任务的下发，保证中等生提升最近发展区的空间. 最后就是学困生，在初中课堂中，这样的学生统一表现为学习的情绪不高，积极性差，并且自我约束能力也不好. 教师在对这类学生进行任务下发时，要充分保证知识考核内容在学生能力范围内. 例如，初中九年级上册的第二十六章“二次函数”，本身知识内容比较难，教师在对学生进行分层任务式教学时，可以引导优等生进行知识网络的回顾和建构，结合一次函数进行整体数学函数的知识体系建立；而对中等生来说教师要求学生进行二次函数整体学习内容的汇总，可以组织学生进行类型题的题册编制，保证学生充分掌握并且良好实践；对于学困生，教师可以安排学科知识验收的任务，提升学困生的学习热情，对于优等生和中等生总结的内容进行二次复检，然后教师对于学困生不会不懂的问题集中讨论.

（二）分层任务式教学的科学评估

教师除了要对学生进行相应分层任务的下发，还要保证对于学生的学习成果进行及时的验收和评价，教师要建立合理化的评价体系，保证学生能充分挖掘自身的学习潜力. 在对学生的基本情况进行分层时，教师要充分保护学生的自尊心. 在教学评价过程中，不仅要对学生的基本学习成绩进行评价，对学生的学习动能也要给予合理化的评估. 及时对学生的进步进行鼓励，促进学生举一反三，顺利完成教师布置的分层任务. 另外，教师对学生派发的任务还包括学生的自评和互评，充分激发学生的课堂参与度和潜能开发. 教师在课程讲解过程中，可以鼓励学生建立自己的数学自学档案，并在其中标注教师下发的学习任务以及自己的完成情况. 教师可以将课程进行分层任务的公示，鼓励学生依据自身水平，逐级完成，并对自己形成良性的自我评价，然后教师再给予相应的指导.

三、结束语

总而言之，分层任务式教学能最大程度保证学生的整体参与，既满足不同水平学生初中数学课程学习的需求，也保证了学生的基本学习效果. 教师要在实践中积极探索，并强化研发，更好地助力学生完成初中数学课程的学习.

【参考文献】

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