强化技能和实践性环节,提高高职教育质量

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【摘要】开展技能性和实践性教学环节以培养高技能人才是高职教育的重要任务，分析了我国技能人才培养的重要性和迫切性，提出了针对高职生如何加强技能性和实践性环节的基本措施。

【关键词】高职教育 技能 培养 实践

高职的技能人才培养主要指向制造业、现代服务业和现代农业。特别是在培养现代服务业需要的高技能人才时，要根据现代服务业的特征，更加注重学生的心理素质、高职道德、服务意识、诚信意识的教育，更加注重学生创业能力和实践能力的培养，深入研究高职规律，树立以能力为本位的培养观，加强技术应用能力，尤其要注重实践能力、创新能力、基本素质和关键能力的培养。

一、技能型人才培养的重要性和迫切性

在高职学校的教育教学中普遍存在教学指导思想和方法、教育目标的设立及教学手段上，学生个性的发展没有应有的地位。此种状况不适应知识经济时代的要求，影响了学生创新能力的培养与学生的发展和就业。现今社会发展需要在高职教育领域倡导创新教育．培养大批的创新型人才，即能真正适应现代社会需要的具有创新能力和创新精神的复合型人才，因而，技能型人才培养是实现高职院校教育目的要求。但高职教育由于受传统价值观的影响，在许多方面都存在着弊端．学校培养出的人才不能真正适应社会的需求，由于社会经济发展对多样化人才迫切需要，必须改革现行教育，开展培养创新能力和体现时代精神的教育。[3]。

二、大力实施技能教学

在本质上技能教学是一个学生学习的过程。因此技能教学须遵守学习理论。学习理论即关于人类如何学习的理论。学习理论的流派很多,大体上可分为三类:行为主义学习

理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论。下面根据三种学习理论对各种技能教学方法剖析和分类。

行为主义学习理论重在强调可观察的行为,强调知识技能的学习靠外在强化,靠条件反射,认为行为的多次痛苦或愉快的后果改变了个体的行为,或个体模仿他人的行为,学习

就是形成刺激和反应的联想和联结。操作技能和感知技能的学习可用行为主义学习理论来分析。在技能教学中使用的分解示范法是行为主义学习的一种方式。分解示范法就是教师将需要传授的技能分解成若干模块或单元,逐个示范和练习直至熟练,然后将整个技能过程联结起来,示范和练习直至熟练。依据行为主义学习理论,分解示范法的实施过程要经常注意鼓励学生，还要注意把技能的标准讲清楚,学生可通过将自己的技能标准与实践做比较而得到激励。认知学习理论是指:学习的实质并非是一连串的反应与刺激,而是在头脑中形成认知地图,就是形成认知结构的结果。在学习过程中认知结构用来同化新知识的某些观点,因此在进行教学设计时教师应尽量使学习者联系以往已经掌握的科学知识,由已知引申到未知,并充分阐明二者之间的区别与联系,来帮助学习者更好地学习新知识。在60年代布鲁纳提出了“认知发现说”,认为人的认知活动是按照一定阶段的顺序发展和形成的心理结构来进行的,此种心理结构就是认知结构。学习者通过把以前结构的心理框架和新的信息联系起来,构建自己的知识。同时,他认为,应培养学生具有提出假设,探索新情境,推测关系,应用自己的能力解决新问题,发现新事物的态度。因此,他倡导发现学习,主张教学要创造条件,让学生通过探究活动而发现基本规则或原理。心智技能的培养就是通过认知学习来实现的。符合认知学习理论的技能教学法有任务驱动法、五环教学法和内隐学习法。

三、重视实践教学的建设

改进实践教学方法为：首先,引入现代教育技术,可不断引入先进技术作为教学手段,并导入实践教学场景,充分体现实验教学课堂的直观性,从而提高教学效果,让学生在环境真实、设施良好的实践教学环境中接受实践教育,大力提高专业综合实践能力。其次,根据不同的要求与内容,采取不同的实训方法:一是认知实训。即通过现场考察、实物观察等方式,以建立感性经验,了解实训内容,获得实践操作式图。二是项目操作实训。根据实训项目单中确定的实训方法、目标、步骤进行具体操作,达到需要的标准。三是仿真模拟实训。就是让学生在“尖、高、新”的仿真模拟实训室进行的实训。四是综合实训。让学生步入实际工作岗位,真刀实枪”地进行“训练,从而全面检阅专业理论与专业技能。再次,对不同专业,采取不同的实践教学模式。一为混合模式。此实践教学模式主要指理论课与实践课混合进行,或先讲解理论知识再进行实践,也可先进行实践再学习理论知识。在实训室与教室交替进行。二为实训主导模式。主要在校外实训基地或实训室进行,以实训为主并穿插理论知识讲授。三为高职技能考试训导模式。依据《高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵》要求,高职学生取得高职资格证书或中级以上技能等级证书的取得率要大于等于80%,以学生通过国家高职资格考试与高职技能考试为目的,把考取高职证书的内容分散到有关专业理论课内或实践中实施教学。

四、开展三“维立体”式的教学模式

我院实行的是以能力为中心、以满足高职岗位群需要为导向的教育方式。因此，教师在教学过程别强调对学生的技能训练。首先，教学上实施“三维立体”式教学模式。就是把传统的课堂变成“教、学、做”相结合的特殊课堂，在这样的课堂里，学生要能看、能操作、能摸，做到边做边学，教、学、做合一，口、手、脑并用。这样的教学模式无论是对教师还是学生都实行“高标准、强训练、严要求”的方针，使理论与技能训练密切结合在一起，学生所学习的理论知识和掌握的技能融为一体。其次，学院投资建立了一个“综合实训室”，成立了校内实训基地。目前，“综合实训室”下设有多个工作室，配置实训（验）设备。在现有的设备中，有一批与当前高科技生产相适应的教学设备，在这里学生受到严格的技能训练。同时，还受到现代企业精神的熏陶。这不仅培养了学生管理的能力和在生产第一线进行现场技术指导及解决实际问题的能力，也培养学生严谨的敬业精神和高尚的高职道德。

参考文献

[1]徐明吴.建屏李晓媛杨文.培养学生创新能力的教学方法研究。

[2]刘红.浅谈高职生创新能力的培养,2006-10

[5]余少英.构建高职实践教学体系方略宁夏大学学报2006(28)

[6]何靖泉.高职院校办学模式的实践与探索.辽宁高职学报2007-1

作者简介：华耀军（1972-），男，湖北黄冈人，黄冈职业技术学院讲师，硕士，主要从事教育，会计金融。