游戏,让习作如此好玩

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在小学习作教学中，引入游戏，让学生在游戏过程中来写作，学生就能放下习作的负担，放飞自由的思绪，获得深刻的体验，从而意到笔随，发现原来“习作如此好玩”。

一、 游戏，激发习作兴趣，使学生“想写”

好奇、好玩是儿童的天性，习作中游戏的运用符合小学生心理发展的特点，因而能培养他们对习作的兴趣，使他们有话可说，易于动笔。

教学习作课《老师不在的时候》，两次不同教学的对比让我印象深刻。第一次教学时，我直接导入，问学生：“老师不在教室的时候，一定发生了许多老师不知道的事情，而这些事情往往是你和同伴们之间的秘密。闭上眼睛回忆一下，老师不在时，发生过哪些令你印象深刻的事情？”学生三三两两地举起小手，描述了一下大致的情形。导入过后，就开始惯常的习作教学，从例文的赏读到探究写法，最后学生开始写作。整个过程没有看到学生活跃的场面，最终的习作效果也就可想而知。吸取了这次经验教训，在教另外一个班的时候，上课铃响起后，我故意不去教室，玩一个“老师不在”的游戏。当看见班长去找我没找到，我又等了一分钟才走进教室。我的出现，完全出乎他们的意料，同学们一脸惊慌，停下活动，教室里顿时鸦雀无声。本以为会被我批评，听说这是我和他们玩的一个游戏时，同学们都松了一口气。此时，我再问他们：“老师不在教室的时候，一定发生了许多老师不知道的事情，而这些事情往往是你和同伴们之间的秘密。闭上眼睛回忆一下，老师不在时，发生过哪些令你印象深刻的事情？可以是刚才发生的，也可以是以前发生的。”这时候，同学们的情绪被调动起来，进行了热烈的交流。随后稍加点拨，学生此时有一种如骨鲠在喉、不吐不快的感觉，下笔成文，水到渠成。

兴趣是最好的老师，游戏这一方式让学生对习作产生了兴趣。一旦有了兴趣，他们就会“想写”，此时习作对他们来说不再是一种负担。

二、 游戏，快乐习作过程，使学生“会写”

游戏中，每个学生都是游戏的亲身经历者，有着充分的主动性、积极性，他们每个人都有着深刻的体验、感受。在游戏的基础上进行写作指导，学生就能信手拈来，将文章写得细腻而富有真情实感。因此，习作过程也变得简单、快乐、轻松。

1. 让文题如此诱人。一篇习作中，文题能起到画龙点睛的作用。题目取得新颖，一眼就能抓住读者的心。我们可以根据游戏的内容、游戏给人的感受、游戏蕴含的道理等不同方面加以推敲，为自己的习作加上一个有创意的题目。如一位老师教学习作课《硬币魔术》，老师边表演魔术游戏，边问学生的心理活动，练写4个片段后，指导学生拟题。因为游戏过程很生动，每个人都得到了深刻的体验，所以同学们拟出了这些精彩的文题：《咱班的“刘谦”》《变！变！变！》《见证奇迹的时刻》《“钱”坤大挪移》等。

2. 让细节如此动人。在习作教学过程中，“观察得不够细致”是学生常常遇到的难题。可是，当游戏进入我们的习作教学，精彩的游戏深深地吸引住了同学们的注意力，他们的观察能力好像一下子增强了，从个体的描写到整体的描述，从动作、神态的观察到心理活动的猜测，都写得如此细腻。当然，对于学生不同的习作能力、观察能力，作为教师，还是有必要在游戏开始前提醒观察角度，或在游戏进行时定格画面，引导学生从哪些方面来观察。如写《拔河》这篇习作时，我就引导他们仔细观察拔河时整体的场面和某个队员的表现，再记住当时自己心里的感受、想法。带着激动的心情、明确的目标，同学们开始了如火如荼的比赛。比赛过后，同学们交流观察所得，开始习作。习作中精彩词句层出不穷：“前腿弓，后腿弯。”“脸涨得通红，仿佛一个熟透了的红苹果。”“面红耳赤，不甘示弱。”“两脚分叉站在地上，像是生了根似的。”“啦啦队的同学们嗓子都喊哑了。”“女同学解下围巾，挥动着，为我们呐喊，为我们加油！”

游戏的魅力如此之大，能让学生在热热闹闹、开开心心的氛围中仔细地观察，详细地刻画，让习作的细节如此动人。

3. 让情感如此感人。如何引导学生在习作中表达出自己的真情实感呢？游戏是儿童非常喜欢的一种形式，在游戏中他们玩得起劲，情感体验就显得深刻而丰富。比如，我班开展游戏“护蛋行动”后，学生说：“我连一个鸡蛋都保护不了，那爸爸妈妈要保护我这么多年，不是更辛苦吗？我今后一定要好好报答他们。”在“拔河”比赛后，学生写道：“通过这次比赛，我尝到了胜利的喜悦，也感受到了团结的重要。”在“纸杯朝下水不漏”的游戏后，学生懂得了：“小小的游戏竟蕴含着这么有趣的科学知识。学习的道路上，只要勤于观察、思考，你就会发现更多的趣味。”在“盲人画像”游戏后，学生明白了：“保护视力如此重要。残疾人的生活艰难更值得我们同情、帮助。”……就这样，简单的游戏让学生写真人真事，抒真情实感，用心去理解、感受。

游戏，充分调动了学生的眼、口、耳等感官，在尽情地玩的过程中，习作指导变得无痕却有效。学生自己“会写”的习作，文题、细节、情感都是那么独具匠心。这样的习作过程不会苦闷，反而是一种快乐，一种享受。

三、 游戏，优化习作评改，使学生“乐写”

一次习作的要求是：β杪杷怠拔野你”，观察妈妈反应，并将自己当时的表现详细地记录下来。小顾同学的习作取材真实，情感动人，可是对于自己和妈妈对话的细节描写不够细致，所以我决定以这篇文章为例，让学生一起评改。如何让同学们一起帮着改出一篇真实又精彩的文章呢？我灵机一动，采用“演一演”的小游戏，让学生通过现场表演来再现、还原当时的真实场景。小顾演自己，另一位学生演她的妈妈，再适时定格，让其他同学根据她们的表演修改原文。游戏一上演，完全出乎我所料，学生一个个都表现得很积极，七嘴八舌地参与到点评过程中来。最终集思广益，小顾同学经过整理、修改，将原文改成：

吃完晚饭的时候，我鼓起勇气，准备对妈妈说“我爱你”了，但是我的心怦怦直跳。最后，我深吸一口气，跑到妈妈面前，紧握着不知什么时候拿着的橘子说：“妈妈，我爱你！”妈妈先愣了一下，然后紧盯着我，疑惑地问：“平时没见你说这种话，今天到底怎么回事啊？”我老实地把今天老师布置的这个作业一五一十地交代了一遍。过了一会儿，我又对妈妈说：“我真的很爱你！”我拼命地往嘴里塞着橘子，那种酸，我已经没法顾及了。妈妈默默地低着头，轻声地说了一句：“我也爱你呀，孩子。”我的眼泪瞬间涌出，我抬起头，想把眼泪送回去，可是它还不停地在我眼里打转。我忙不迭地遮掩说：“这橘子太酸了，这橘子太酸了。”

引入游戏的习作评改，不仅优化了评改效率，也让学生觉得评改也能这么好玩，它不再是一个“老师牵着鼻子走”的枯燥过程。有了这样的体验，学生就不怕写不好习作了，他们会越改越精彩，越改越有趣，从而“乐写”习作。

如果我们充分挖掘游戏资源，巧妙地发挥它在习作教学中的重要作用，那么对于学生来说“习作如此好玩”，我习作，我快乐。我坚信：习作的种子一定会在游戏这块沃土上生根，发芽，开花，结果……

（作者单位：常熟市徐市中心小学）