陶瓷玩具设计方向职业教育的创新模式探究

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摘 要：近几年，随着教育事业的发展，国家越来越重视职业教育的发展，设计专业必须采取创新形式的教育模式，促进学生实践能力的提高，同时促进高职教育事业的发展。主要从陶瓷玩具设计方向，分析职业教育的创新模式，阐述陶瓷玩具设计专业职业教育中存在为问题，并针对这些问题提出针对性的合理意见，解决我国高职院校人才培养存在的问题，促进高职院校人才培养质量的提高。

关键词：陶瓷玩具；设计方向；职业教育；创新模式

作者简介：李敏艳（1977-），女，江西科技师范大学讲师，研究方向为美术教育；李敏芳（1981-），女，江西科技师范大学讲师，研究方向为美术教育。

基金项目：江西省艺术科学规划一般项目“江西旅游市场中陶瓷玩具的研发趋势与设计应用研究”（编号：YG2015056），主持人：李敏艳；江西省艺术科学规划一般项目“以赣文化为载体的旅游产品设计研究”（编号：YG2014073），主持人：李敏芳。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）08-0064-04

随着陶瓷艺术市场需求的不断拓展，陶瓷行业发展不断扩大。社会对陶瓷产品的需求不断提高。在这种环境下高职院校纷纷开设陶瓷专业，陶瓷专业型人才的培养任务是国家赋予高职院校的一种责任，这就要求高职院校在培养陶瓷艺术设计人才的过程中要注重人才实践能力的培养，同时不断创新其培养模式，制定切实可行的职业教育方式，提高高职生的培养效果，陶瓷与玩具相结合的设计研发即是一种课程模式的创新。

一、陶瓷玩具设计方向职业教育发展现状

新世纪以来我国教育事业迅速发展，人们越来越注重教育产业化发展，在国家政府机关的大力支持下，职业教育迅速扩展，职业院校逐渐成为培养专业人才的摇篮。随着陶瓷艺术教育的发展，各个职业院校逐渐开设陶瓷艺术专业。陶瓷玩具设计方向是陶瓷艺术专业的二级学科，在学科迅速扩展的同时也存在一些问题。目前我国职业院校陶瓷艺术专业教育仍然沿用原来的教育模式，没有与现代教育有机结合。同时我国陶瓷艺术设计教育存在专业问题难以解决，导致陶瓷设计专业多种教育观念共同存在，比如创新教育观、强技教育观、文化与艺术教育观、传承教育观等，多种教育观念的存在也说明我国陶瓷艺术专业教育不断向前发展。在国际化大环境下，我国陶瓷艺术教育不断与国际化教育接轨，促进我国陶瓷艺术专业教育不断向前发展。

二、我国陶瓷玩具设计方向职业教育存在的问题

陶瓷玩具设计专业是一门实践能力比较强的专业，这个专业的特点就是实际动手操作与社会实践相结合，注重理论联系实际，不断完善和发展本专业教育特色，展开教育模式创新发展。但是，目前我国很多院校在实际教育中，并不注重实践教育水平的提高。在实践教育环节的建设不够完善，导致实践性和开放性成为制约陶瓷玩具设计教育的弊端，不利于学生实践操作能力的培养和提高。

（一）实践课程与专业课程安排不合理

目前，我国高职院校陶瓷玩具设计专业在课程设置过程中存在一些问题，比如玩具的造型设计、玩具的品类开发研究等课程，多半停留在手绘和3D电脑造型灯方式上，而实践操作课程的安排较少且多半安排在后期，特别是陶瓷的特殊材质属性如何在设计中体现出来，一定要在实践中获得经验来指导作品设计。在实际教学过程中实践课与专业课设置不合理容易使学生对知识了解停留在一知半解的程度，影响教学效果。目前，我国的职业教育中，多数院校对学生的实践课程安排比较少，而且实习场地不规范，导致学生实践能力比较低，在学习的过程中不能有足够的时间进行实际操作，很难达到职业教育的最终目的。

（二）实践管理制度不合理

高职院校培养人才的关键就是培养学生理论知识的同时，注重学生实际操作能力的培养，实践能力是高职院校培养人才的核心。通过实践能力的培养能够提高学生实际动手操作能力，提高学生综合素质，为社会培养具有专业技术和专业知识的复合型人才。但是在实际教育过程中由于学校管理方面存在的问题，导致学生在学习的过程中出现很多问题。比如很多学生在实习的过程中不参与实践实习，利用实践学习机会到处游玩；还有些学生虽然参加了实践学习活动，但是在实践学习的过程过于懒散，不认真学习，白白浪费大好的实习机会。出现这种情况的主要原因是学校管理方面出现的问题，学校管理不完善，没有对实习活动进行严格的管理和约束，这种行为是对学校、学生、家长及社会的不负责任。所以学校在以后的教育管理中要制定合理的实践管理制度。

（三）师资教学水平有限

在教育过程中教师占着重要的作用，教师的教学方法和水平对学生有很大的影响。我国高职院校在实际发展中教师师资力量存在一定的问题，很多专业教授做课题和研究，很少上课，而一些年轻的教师专业基础理论和实践经验不够，动手能力比较差，很难对学生进行实际指导，难以发挥教师的综合水平。另外，高职院校的实践教师一部分来自学校，这部分教师具有很高的理论知识水平，在产品设计方面有一定的优势，但是在各个工艺生产方面却有很大的缺陷，他们本身没有从事一线企业工作的实践经验，在教学过程中很难从根本上提高学生的实际操作水平；高职院校实践教师还有一部分来自企业，这部分教师一般来自于企业一线工作人员，有较强的实际操作能力，但是他们往往缺乏理论知识，语言组织能力差，再对学生进行实践教学的过程中往往容易出现教与学的问题；这种情况导致学生很难全面、系统的进行校内生产性实训的学习。

（四）实习基地基础建设不完善

我国高职院校陶瓷玩具设计专业的开设，必须建设一些校内生产性实训基地，以便能够保障学生实践学习，促进学生实际操作水平的提高。但是在实际建设中学校对校内实训基地的建设投入力度不够，导致校内生产实践基地基础性建设不完善，很多专业学习需要准备的材料、工具以等没有配备完善，导致学生难以实施完整的实际操作。还有些学校在投入新设备后与企业签订合作协约，但是由于学校要进行原有的教学计划，而企业要实施正常的生产，导致学校和企业很难做到同步发展和利益集合，在合作的过程中企业不能在短时间内达到相应的效益，降低企业合作的积极性，导致学校只能在校园内进行仿真实践活动，这样校内实践基地的建设就失去其原来的意义和作用。

三、陶瓷玩具设计方向职业教育的创新模式

通过以上的分析，发现我国高职院校陶瓷玩具设计专业在实际教学中存在很多问题，缺乏综合性和整体性，课程教育方面存在很多问题，实践教学方面也存在一些问题，导致高职院校教育落后，学生专业实践能力低等问题。基于此，必须结合我国陶瓷专业实际发展情况，积极推进职业教育模式创新，为社会培养综合素质和专业技能水平都比较高的应用型人才。

（一）建立完善的课程体系

完善的课程体系是陶瓷玩具艺术专业教学的基础，在职业教学中课程体系的构建不仅要集合学科理论教学实际，而且要结合可行教育和培训学校、实习单位的实际发展情况进行合理的设计课程体系。另外，课程设计构建的目的是提高学生学习能力，重点突出理论教学的应用型和实践教学的适应性。并在此基础上逐渐增加陶瓷玩具艺术专业课程，提高学生综合能力的培养。首先要根据企业需求建立课程体系。高职院校在课程设计之前要对我国陶瓷企业进行认真的调研和分析，根据企业实际工作岗位和对工作人员的要求建立全面的专业课程体系；并根据企业的管理方式设置学生的课程体系，将企业文化渗入到学校课程设计中；其次要细化专业方向，以陶瓷玩具设计工艺特点为基础设计课程体系，以企业用人标准为依据结合陶瓷专业技能要去总结教育模式和课程体系。在现有的课程体系基础上细化课程分布，建立全面综合的课程体系。同时课程体系的构建要能够满足企业岗位需求和实际应用型，形成一套适合企业生产和实际专业教学的课程体系。

（二）建立“三位一体”的教育培养模式

“三位一体”的教育模式指的是学习与企业生产合一、教室与生产场地合一、教学与技术开发合一的教学模式。“三位一体”的模式的建立必须在生产性实践基地建设的基础上开展。这种人才培养模式首先要完善教学改革，在校内生产性实训基地的建设中能够使学生在一线企业中进行有效的训练和学习，一边能够使学生真正体现实际工作环境，同时避免了学校与企业不同评价体系和评价标准的出现。学校和企业进行有效的合作，并不断的对陶瓷玩具设计专业课程建设和教学方法进行全面的调整，实现教学与市场的接轨。其次将“三位一体”教学模式的实现要融入创业元素，在学生专业学习的基础上，在校园内部设计学生创作工作室，工作室具有和企业相同的创作和管理经营权利。使学生能够再校内进行企业经营模式的尝试，以便为他们毕业后进入社会做好铺垫。建设陶瓷艺术设计专业进行实现基地建设和完善，以便能够保证学生实现需求。另外，陶瓷艺术设计的创新，根据陶瓷专业设计人才培养方案和实际需求进行不断的探索，只有这样才能够跟上时展的步伐，以便能够培养出符合社会需求的的人才需求。

（三）建立工学教学培养模式

高职院校在实践教学中建立工学教育模式能够有效提高学生实践能力和动手操作能力，工学教学培养模式能够将理论教学与实践教学相结合进行综合教学，这种模式能够让学生在实践教学中将学到的知识进行温习和巩固，在实践学生中提高理论知识，从而提高学生的综合能力，提高学生就业竞争力。工学教学模式在高职院校中的实施，增强来学校与企业之间的交流和沟通，促进二者关系的进一步发展，为学生的实践学习创建一个良好的环境。同时学校以工学模式为基础建立人才管理模式，能够确保每位学生能够深刻理解理论知识，灵活运用应用技术，培养出专业技能高的综合性人才。比如青岛港湾职业技术学校在进行校企合作的过程中，学校的发展目标是为国家培养高素质技能型人才，促进产业结构调整和技术升级，为社会的发展提供人才支持。学校与青岛港企业进行合作，学校的毕业生青岛港可以优先录取，港口和学校都能够有利可图，这就为校企合作注入一剂“强心剂”，青岛港可以为学校提供实训基地，随时把学校搬到港区，把课堂搬到码头，而港口师傅可以是学生的校外实习指导教师，港口机器设备可以作为学生校外实习设备，为学校提供充分的实习所需要的各种设备；而学校为青岛港培养一批有一批专业素质高、技能水平高的技术性专业人才，有效促进双方共同发展。对企业需要用人的时候，学校能够急企业之所急，临时调整教学计划，安排学生到企业生产单位进行实习，实现职业教育与企业发展的深度合作，实现市场需求的无缝对接，这种中发展模式使学校得到发展，企业得到人才。从而实现学校与企业的优势互补、互惠互利形式的发展

（四）完善校园实训基地建设

高职院校职业教育的关键是提高学生实践能力，实践能力的培养和提高必须建立在多练、多参与的基础上，所以学校必须不断完善校园实训基地建设，国家相关政府要加大对高职院校校内实现基地建设的投资力度，完善校内实现基地各种设施、设备的建设，并对这些设备进行定时维修和养护，定期更换设备，避免出现设备断更的现象，以便能够保证高职院校实训教学的发展。同时要使校内实训基地建设更加完善，为其提供全真等业环境，可以在校内生产性实训几次培训学生团队作业，将企业文化融入实训教学中，通过与企业合作积极引入项目，指导学生进入校内生产性实践基地进行实训联系和顶岗实习，并结合学生进入校外实训基地畸形毕业实习，使学生能够在生产一线环境中学习真正的工作技能和经验，将自己所学的知识应用于实际生产中，提高学生知识应用能力。比如我院10级陶瓷相关专业学生通过学校组织的校内实验与校外实训相结合的方式利用假期实践去陶瓷厂参加实习，让学生了解生产工艺流程。学生根据课堂中学到的知识帮助企业解决在生产中遇到的问题，根据实践结果调整工艺参数，提高企业生产经营。同样学生也可以在实训中及时了解自己不懂的地方，并得到专业人士的回答，既提高了学生探索创新精神，同时有提高了企业效益，实现合作共赢的模式。

（五）合理构建师资队伍

高职院校在教师队伍的建设方面要积极引入专兼职教师，因为教师是学生授业的主要承担者，对学生学习水平和学习能力的影响比较大。所有学校必须构建一支高素质、高级能的教师队伍，以便为学生提供更加全面的教学服务。首先要积极引入企业兼职导师，在校企合作的基础上，适当的从企业一线工作人员中引入企业优秀师傅对学生进行实训性教学，这样就能够弥补高职院校教师实训技能不足的缺陷，形成优势互补，有利于提高高职院校教师自身实训能力的学习；另外，实训基地教师的选择要选择一些专业技能水平高的教师进行教学，这些教师在实践教学的过程中，除了担任教学任务以外，同时也承担着一些合作企业的生产性任务，教师要将自己的研究应用到企业的实际生产中，帮助企业正常运行，这样教师能够在企业一线业务中提高自身实践能力，同时将自己的专业知识应用到企业实际生产中，促进企业基础创新发展，这样就能够实现学校、企业双赢的局面。构建一支双师型教师队伍对高职院校的发展有很好的促进作用，是实现学生实现能力提高的重要途径，所以应该将这种教学模式积极的应用于高职院校的实际教学中。

（六）健全校企合作“双主体”办学体制

针对于校企合作过程中出现的各种问题，首先政府部门要出台相应的政策法规，建立健全“双主体”办学设计的法律、法规，以便能够使学校、企业双方在合作过程中均能够得到法律、法规的保障，从而提高企业参与双主体办学的积极性。另外，职业教育的发展必须具有一批经验丰富的教师队伍作支撑，以便能够为职业教育校企合作双主体办学模式提供专业基础，在此基础上企业进入职业教育体系建设，高职院校可以利用企业特有的资源促进学生实践能力的提高，从而培养出符合现代企业发展要求的职业化和专业化技术人才。总之，职业教育要取得成功必须有完善的法律、法规作支撑。比如，德国高职院校中“双元制”的实施就有近10项法律，他们各方面相应的条例和实施办法来保证“双元制”教学的顺利实施。目前，我国职业教育相关法律、法规建设不健全，必须对其进行进一步的完善，明确校企合作过程中校企双方各自的责任和权力，为校企“双主体”合作创造良好的法律环境。

高职院校教学的关键是实训操作，培养学生具有较高的动手操作能力和实训能力是高职院校人才培养的关键，所以陶瓷玩具专业教育要不断的创新教学模式，摒弃传统的仅仅重视理论教学的教育观念，重视培养学生实际操作能力。合理设置专业课程体系，在此基础上构建校内生产性实训基地建设，实施“三位合一”的实训教学模式和工学结合的教学模式，真正为学生提供一个真实的企业实训训练环境，促进学生实践能力的提高。

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