体育教师需要什么样的培训

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最近听到参加某些培训的教师反映，想学的没有学到，不想学的一大堆，培训内容过于学术化。高校的教师占了主要讲台，除了个别人是研究中小学体育课程的专家以外，大部分高校教师很少参与中小学课程教学研究，缺乏对一线体育教师实际需要的体验和调研，有些教师甚至没有认真看过课程标准，很多的观点是和2011版课程标准相对立的，他们缺乏中小学体育课教学和写教案的经历；没有在中小学体育课的课堂教学经验；没有中小学体育教学研究的论文和课题。这些“三无专家”的培训往往使一线体育教师思想产生混乱，说这个不对，说那个不行，自己却拿不出可行的方案，让参加培训的体育教师拿出一套教学计划，自己又不讲怎样的计划是正确的，讲一些老掉牙的东西，这些教师不认真备课，满世界“侃”大山，吹嘘自己如何有水平，大部分时间都跑题，白白浪费了一线骨干教师的时间。

另一部分主讲教师，把本科运动技能教学内容“三大球”重新给一线骨干教师上一遍，甚至把本科阶段的科研方法、体能测试统计、训练方法与论文的写作重新给一线体育老师讲一遍，讲课的内容陈旧，没有一线体育教师想学的教学设计、教学计划、新兴的体育运动项目以及如何选择教学内容的方法，一线教师们也感到诧异，不知道是培训教学技能，还是培训运动技能？关键是那些讲座内容大都是大学的专业课程，如：怎样进行体育科研，国内外体育课程改革趋势，或者是课改的理念，大都是照本宣科，案例陈旧。

部分地区培训效果欠佳的另一个原因是，由教授定内容，请一些有一定职务的“圈里人”讲课，不管他是否对中小学课程标准有研究，这样，既浪费了财政拨款，又浪费了教师的时间。这是造成培训内容不符合一线体育教师需要、没有学到急需和想学内容的主要原因。难怪一些教师调侃“从未有过中小学教育教学经验的人在告诉中小学教师怎样做好教师”的现象，让培训效果大打折扣。

解决的办法是各级培训参照“国培课程标准”的程序选择培训内容、专家，规范培训工作，保证新一轮的课程改革不偏离方向。具体做法：

第一，一线体育教师喜欢实际案例、解题式的讲解，起点要低，要贴近中小学，深入浅出的教学计划才能引起体育教师的共鸣；案例实在、鲜活，有说服力，讲的内容能引起体育教师的思考，通过提供给体育教师的教学设计实例分析，让体育教师参与进来，一起动手，交给一线体育教师解决问题的钥匙，给一线体育教师提供生动、完整的设计案例供参考、借鉴，让参加培训的老师明白，其实把2011版课程标准提出的目标落实在教学中并不难。

第二，一个好的专家要把难的东西变成简单的、可以操作的、一线体育教师可以使用的教学计划和教学设计，才能受到一线体育教师的欢迎，而不受欢迎的专家是把简单的东西复杂化，云里雾里讲理论，讲趋势，讲一大堆大学的课程，居高临下，以其昏昏，使人昭昭。这不能怪他们，因为他们没有在中小学工作的经历，他们只能讲这些东西。

第三，一线体育教师工作具有实践性，如果培训内容仅仅停留在理论层面，培训者坐而论道，甚至攻击课程标准，培训内容严重脱离参培教师教育教学工作实际，使参加培训的教师不知如何操作，不知道该相信谁。要尊重一线体育教师已有的教育教学经验，他们作为成人，具有丰富的经验，他们在参培过程中关注为什么学、怎样学和学习效果如何，喜欢把新知识与旧经验做比较，并依据经验加以判断。受欢迎的培训者往往遵循成人的学习规律，尊重一线体育教师已有的教育教学经验，将教师看成重要的课程资源，采用案例设计、剖析等多种方式，鼓励他们共同参与到培训活动中，只有这样才能提高培训实效性。

第四，新课程培训的另一重要环节是遴选培训者，培训方案设计者应根据培训目标和参培教师需求确定培训者人选。分析全国各地近年来中小学教师培训中培训者组成情况，最优培训组合应该是“三合一”，即与实践结合得比较多而好的高校和教科研院（所）的课程专家、对教材教法教学有深度体悟的教研人员、一线学科教学方面的优秀研究型教师三者合一。在具体培训中，还要根据培训层次和对象的差异确定课程专家、教研人员和优秀教师的比例，以提高培训的针对性和实效性。

第五，培训工作的组织单位应该认真落实“国培计划”小学、初中、高中体育与健康教师培训课程标准，科学安排培训内容，严格筛选讲课教师，合理安排知识内容比重，把一线教师最急需的球类、体操、田径、新兴体育课的主要内容、教学内容体系、学生学习的重难点及对教师教学的要求，教学单元和课时的优秀案例提供给参加培训的体育教师，使他们将中小学体育教学设计与实施的新技能、新方法、新课程教学理念有效转化为教学行为，提高课堂教学问题解决能力，具备创新阳光体育运动形式的能力，提高体育课堂教学质量。