我这样教读《我愿意是激流》

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内容摘要：《我愿意是激流》（入选中职教材《语文》上，基础模块）是匈牙利著名诗人裴多菲写给未婚妻尤丽娅的一首情诗，是名作，更是精品。因此，在教学时，我把它作为精讲精读课文来处理。具体做法是运用多种方式方法引领学生阅读、感悟、品味，以提升学生的整体阅读质量。

关键词：教读 《我愿意是激流》

如何教学生阅读《我愿意是激流》呢？我是从以下几方面入手来教读这篇课文的。

一、设悬激读。教学之前，我声情并茂地讲述诗人与其未婚妻尤丽娅动人的爱情故事，在讲到高潮时，即尤丽娅是否答应诗人的求爱时戛然而止，并留下悬问：你认为尤丽娅会答应吗？告诉学生答案就在《我愿意是激流》一诗中，熟读过后，答案自现，看谁能最快“找到” 答案。学生在教师情感的感染和激励下，进入美妙和激情的阅读中。学生他们一边诵读，一边思考，各自以自己的阅历、知识、思想、观念和审美情趣去感悟每一句诗的意蕴，体味每一段诗的内涵。试图读出诗人求爱的“答案”来。

二、难点导读。诗歌是语言凝练、意象含蓄、意境深远的文体，对学生来说，要透彻地理解和领会诗意会有一定的难度。教者在教学中，有必要对文本中的“难点”作一些适当的指导。解读《我愿意是激流》有两个难点：一是诗的每一节均以“我愿意是……”起笔，“只要我的爱人是……”为转折，用这样一种倒装的条件复句形式，展现五幅激情洋溢的艺术画面。诗句回环反复，整齐而富有韵律。诗人的感情在诗中得到不断的深化和升华。二是全诗运用五组意象，每组意象分为两类，一类是诗人自喻，另一类是“爱人”的形象表现。这五组意象以对比的手法形成鲜明的反差，凸现诗人的思想感情。在课堂上，我破解了这两个“难点”

学生豁然开朗，他们的阅读显得轻松而畅达。

三、美点赏读。《我愿意是激流》的“美点”在哪里呢？不在于它并列式的整饬结构，不在于它五幅激情四射的艺术画面，也不在于它平实简明的语言表达，而在于它的情感流，即诗人的情感流。诗人的情感流其实就是诗人自己对爱情的切身体验和感受。这种体验和感受是诗人现实生活的真实投影、折射和再现，因而，它显得如此真挚而深刻，幸福而美好，令人倾慕和向往。课堂上，教师要引导学生在阅读中欣赏，在欣赏中阅读。如第二节里“只要我的爱人/是一只小鸟/在我的稠密的/树枝间做窠，鸣叫”，诗句的表达极容易使人联想到一个温馨的词语：“小鸟依人”。我们想象，“爱人”依偎在诗人的怀中，躲过了“一阵阵的狂风”，平安、自在，像小鸟一样快乐地歌唱、生活。这不仅仅是“爱人”的幸福，更是诗人的慰藉与幸福，其实这是诗人内心炽热的爱在字里行间尽情地流淌。学生在我的引导下，个个“披文以入情”，则人人“登上则情满于山，观海则意溢于海”（刘勰《文心雕龙》）。在阅读中，学生真切地感受和体验了诗人渗

透于字里行间的美好情愫，对文本进行了二度创作，受到了真爱的教育和美的熏陶。

四、趣味美读。在学生基本理解和领悟诗意之后，激发学生的情感，开展多种形式的诵读活动，把本课教学推向高潮。一般说来，多数教者常常把“读”作为重头戏放在教学文本之前。诚然，通过反复朗读有助于学生对诗的内蕴的领悟和把握，但效果不是十分明显。且学生的朗读大都缺乏真情实感，淡而无味，不利于学生阅读习惯的养成以及朗读能力和水平的提升。我认为，学生只有真正理解和把握了诗歌的内涵，带着真情实感去朗诵，才能读出诗的真情真味，达到读者、诗人和文本在情感表达上的高度一致。

鉴于上述原因，我把诵读的重点放在教学文本之后，放在激发了学生的热情和充分调动了他们的积极性之时。诵读分为五步：第一步：学生听读，听示范朗读，注意停顿、重音、语速、节奏;第二步：学生跟读，跟着朗读带学读，重点领悟并把握住诗的感情表达;第三步：自由诵读，互相听读，纠错;第四步：指名朗读，点评优劣;第五步：分角色领读，齐读。如指定一名学生扮演诗人，领读每一节“我愿意是……”这一部分，全班学生扮演“爱人”，齐读每一节的后一部分“只要我的爱人是……”等等。

通过以上四个教学环节，学生深刻地理解了诗歌的思想感情，准确地把握了诗人的爱情观，极大地激发了他们学习诗歌的兴趣，也提高了学生欣赏诗歌的能力。

（作者单位：安徽合肥市通用技术学校）