教师专业成长的途径与策略

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教师的专业成长是教学理论与课堂实践的完美产物，二者相辅相成，缺乏教学理论指导的课堂是无生机的机械的应试教育。没有经过课堂实践检验的理论是无法实现的虚无缥缈的神话。因此，只有二者完美结合，才能生成高效的教育。

一、培训形式多样化

1.校外培训与校内培训相结合。近些年来，国家对基础教育高度重视，加大了对农村教师专业提升的扶持力度，先后组织了各种类型的培训活动，从而使一批农村骨干教师得以迅速成长。然而，对于资金紧张的农村学校来说，常常无法使参培活动难以成行。因此为了提高学校教师的整体素质，实现资源共享，必须将这种高规格的校外培训与共享型的校内培训紧密结合，学校也应该采取措施提高这种培训与返培训的效益。

2.校级培训与组级培训相结合。由于培训级别的不同，可能也会形成培训内容各有侧重。相比来说，校级培训体现整体性，其对象是全体教师，其目的是帮助学校管理，提高教师综合素质。其内容可以是思想政治培训，也可以是心理辅导培训，还可以是学校中层组织管理培训。组级培训注重学科性，其对象是不同学科教师，其目的是研究教师、研究教法、研究课堂、研究学生，通过教学理论的多元化来促进学科专业化和课堂教学的更新。

3.集中培训与自我培训相结合。无论是校外，还是校级、组级培训，因参训人数较多，内容必须面对全体，均属于集中培训。教师的专业提升仅靠这种培训是远远不够的，必须大力提倡教师的自我培训，如果说集中培训是通过“步调统一”而实现“满园春色”的话，那么自我培训则是通过“另辟蹊径”而实现的“独树一帜”，具有专业成长特长化，更有助于教师“海纳百川，取长补短”，形成各具特色的教学理论雏形。

二、培训内容多元化

1.以岗前提高培训为新教师导航。面对目前教师调动频繁的现象，几乎每学期都有教师调进各校，处于提高学校整体师资水平的考虑，学校可以在学期伊始听取摸底课之后，针对各个新进教师的课堂教学现状进行点评及培训活动，这样有利于校本教研良好氛围的营造，也对学期教研活动起到了抛砖引玉的作用。

2.以教材教法培训显目标、明方向。处在课程改革日新月异的今天，再资深的教师，也不敢轻易“手拿一本书，直接进课堂”。因此，必须对教师进行培训，这种培训不是暂时的，而是长期的，通过培训，要能使教师明晰整套教材的编排体系和特点，明白教材的发展方向，创新教学技艺，当然最重要的还是要增强课堂实效性，使学生学得有效、学得愉快、学得主动。那么这种培训必须将“返培训”与教研组培训结合起来实施。

3.以写作技能培训积淀教师写作功底。要实现教师由教书匠向研究型教师的转变，就必须使教师自觉主动地研究课堂、反思课堂。学校可以通过校级培训和组级培训的方式，聘请专业人员进行理论培训，组织校内写作高手进行教育叙事及案例分析，引导教师从不同角度分析和看待每一个教学现象，锻炼教师的写作水平，并举办写作技能比赛，提高教师写作兴趣，让教师学有所得，学有所成。

4.以信息技术培训优化课堂结构，提高课堂效益。网络信息的迅猛发展，使得教育教学手段尽显得天独厚的优势，远程教育资源的灵活运用，不仅提高了学生的学习兴趣，也使教师教的更舒心。但是由于地区及教材内容等多方面的限制，紧紧依靠网络资源是远远不够的，还需要教师根据本地本校的特点整合和开发出有效的课程资源，而这些工作缺乏相应的技术指导是无法完成的。信息技术培训必须将这个重任担负起来，以便我们的课堂更有效、更高效，使我们的教师更专业、更多才。

校本培训作为教师专业成长的策略之一，它努力地为教师积淀理论基础。为了凸显它的功效，还必须制定相应的培训要求，做到培训活动有主题、有主持、有讲义、有演示、有记录，教师人人参与，做到有笔记、有反思、有小结，学校每学期培训内容装档成系列，使培训活动经常化、制度化、规范化。