浅谈智力障碍儿童数学能力的培养策略

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摘 要：教师在教学数学过程中，最主要的任务是培养学生的数学能力，这在数学教学中是非常重要的，特别是有智力障碍的学生，普遍存在着知识迁移能力较差、理解能力不高等现象，这些都会成为教师在数学教学，学生在数学学习中的困难，要想克服这些困难，就需要教师付出更多的劳动和精力，充分利用有利因素，调动智力障碍学生的积极性和主动性，让智力障碍学生能够把数学学得更好更快，提高数学学习能力。

关键词：智力障碍学生；数学；学习能力

培养良好的数学能力是学生学好数学的关键所在，相比正常儿童而言，智力障碍儿童的数学学习能力更弱、更差一些。数学教学中，就更要注意避免过多的抽象化的内容，确保内容更加具体化，突出直观性等特点。在数学中，要培养智力障碍儿童良好的数学能力，就需要在教学中不断强化对其观察能力、判断能力、形象思维能力、数学语言表达能力以及数学实践运用能力的培养。如何更好地培养智力障碍儿童的数学能力呢？

一、创设教学情境，培养学生的观察判断能力

在智力障碍学生的教学中，创设数学情境更加重要，好的教学情境能够最大限度地激发学生对数学的学习兴趣，让其产生内驱力，让智力障碍儿童积极参与其中，帮助他们更好地认知与理解数学知识，达到不断提高数学能力的目的。

创设情境时，可选择智障儿童自身非常熟悉的生活情境，结合智力障碍学生的实际，进行再加工，创设与学生生活紧密联系，让学生感兴趣的课堂教学情境，让学生觉得熟悉，增强学生的数学学习乐趣。如，教学“十以内数的认识”的时候，可以利用现有的资源，让学生自主观察自己所在的教室，问他们教室里都有什么，分别都有多少。由于是学生熟悉的环境，学生参与积极性很高，不一会儿，学生都会说出自己看到了：有1台电视机、2道门、4扇窗户、1个老师、7个学生等。让学生从身边熟悉的情境出发，利用学生已有生活经验，让学生在学习数字以及数字的运用时，感受到数学离我们不远，就在自己身边，数学学起来也不难，用处却很大，能够帮助解决生活中的问题，在增强学生学习乐趣的同时提高学生的数学观察判断能力。

在对中度智力障碍儿童数学教学时，还可以创设活动化的情境，调动智障学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，提高学生参与度，让学生动口、动手、动脑、用耳听、用眼看，确保智力障碍儿童在课堂学习中的主体地位，在讨论中学习数学知识，在活动中提高数学能力。如，在教学“10的组成”的时候，可以创设学生喜闻乐见的小猴子摘桃的情境：“秋天到了，桃子成熟了，满山全是又红又大的桃子，小猴子看得口水都流了出来，现在请同学们帮助小猴子摘10个桃子吧，然后把桃子分别放到两个盘子，该怎么分呢？大家想一想。”由于事例生活化，学生参与非常积极，在这个情境中，让学生摘桃子，想分法，分桃子，了解到分法有很多种，1和9，2和8，3和7……通过学生参加活动，让学生了解了10的组成，增加了对新知识的理解，为学生培养初步的实践运用能力奠定了基础。

二、引导学生动手操作，培养智障学生观察、思维及语言表达能力

智力障碍学生的数学学习过程与正常儿童不同，他们更多的是以动手操作为主的低智能思维活动，这就决定他们的数学学习更需要与具体的实践活动紧密联系，教师要积极引导学生亲自动手，让智障学生在动手操作过程中发展思维，培养数学能力。

如前所说，智力障碍学生的逻辑思维和迁移能力较差、理解能力不强，在数学教学中，教师要根据这些特点，精心设计操作程序，做到有条有理，让操作简单化、程序化，让学生有章可循，通过学生动手操作，培养他们的动作思维能力，提高形象思维能力与初步的逻辑思维能力。教师还要注重课堂教学中的练习巩固这一环节，在这一环节里，给智力障碍学生留出时间和空间，让智障学生自己评自己改，或者互相评互相改，运用多元化的评价，培养智障学生的数学学习能力。

三、引导智障学生互学互助，加强智力障碍学生间的交流合作

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习教学的重要方式。”这一目标任务的提出，主要对象是智力正常的儿童，而对于智障学生而言则是不可想象的。要想通过他们自主探索与合作学习来达到新课标提出的目标任务，是无法完成的，只能积极发挥教师的主导作用，发挥学生的主体作用，在课堂学习中，进行简单的操作与实践，并通过反复训练，逐步形成习惯。作为教师，要积极为其创设平台，引导智力障碍学生互学互助，强化他们之间的交流合作，并在互助互学的过程中，加以指导和帮助，促使交流合作的扎实有效。

参考文献：

[1]陈伟丰.为智障儿童创设良好的教育环境[J].现代特殊教育，2009（02）.

[2]陆建华.浅议智障儿童自我意识的发展[J].现代特殊教育，2002（09）.

（作者单位 江苏省大丰市特殊教育学校）