初中思想品德中几个值得商榷的问题

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2009年春季，四川省大部分初级中学开始使用教育科学出版社出版的思想品德义务教育课程标准实验教科书（以下简称教科版思想品德）。笔者在一年多的教学实践中发现，该套教科书还有许多不尽人意的地方，值得商榷。

一、教学活动的组织难度不易过大，以免教师产生厌教情绪

教科版思想品德通过对学生进行大量调研和多次访谈来确立主题和内容，以学生的生活实际为出发点，这样的治学精神值得肯定。但是，笔者认为这样的编写理念也直接引发了两大问题。

1.从学生的角度看，或有不贴切学情之虞

受课程标准要求以及学生知识水平和阅历的限制，在接受调查和访谈的过程中，学生只有在预设范围内选择答案，没有自主选择的余地。这就如同请客吃饭，只问客人吃川菜还是粤菜，然而，客人也许既不想吃川菜也不想吃粤菜，而是想吃西餐，可惜主人偏偏没有提供；亦或客人还没有饿，根本不想吃，盛情之下，陷入不得不吃的尴尬。通过这种方式所确立的主题并不完全是学生生活实际的真实反映，当然难以引起学生的共鸣。例如，教科版教材安排在七年级上册第七课“成长的烦恼”，在讲述青春期的生理变化和心理变化时就存在着一些有待商榷的地方。第一，现在的孩子一般6岁入学，12岁左右进入初中，此时他们的身体发育变化还不太明显，所以多数孩子并不会过于关注自己的生理变化。而教材用了一个框题来讲述青春期发育，其中还特别提到了女生月经的出现和男生遗精现象的发生；而思想品德教师大多不具备生物学科的专业素养，如果处理不当，不但不能帮助学生科学地认识自身的生理变化，反而会给学生带去困扰。其实，初中生物学科在八年级上册的教学中安排了青春期发育的系统知识，如果把“成长的烦恼”的编排与之同步，那么思想品德课教学教师只需要引导学生简单地回顾青春期的生理变化即可，而把教学重点放在如何应对青春期生理变化所带来的心理烦恼上，这样会收到更好的效果。第二，本课在“青春的萌动”一目中讲述了进入青春期后，由于生理和心理的发育，学生会对异性产生好感和强烈的好奇心，有迫切想接近对方的冲动。然而现实却是，刚从小学升入初中才一个多月的七年级学生正忙于适应新环境，认识新老师，了解新同学，男女生之间的交往不会成为他们关注的焦点。此时提出这一话题无疑是把一个本属于“点”的问题无形地扩大为“面”的问题了，好像在主动引导学生“胡思乱想”似的，效果适得其反。笔者觉得，把这一内容合并人八年级上册第五课“男生女生之间”为妥。教育教学实践告诉我们，进入中学一年多，学生已经逐步适应了初中新的学习环境、新的老师、新的同学后，其注意力才会开始慢慢地发生转移。此时，一年多的相处加深了学生间的了解，男女同学之间的交往才会开始成为他们关注的焦点问题，多数学生开始面临所谓“爱情”的困扰。面对困境，学生很渴望得到教师的正确引导和帮助，此时讲述这一内容必能引起学生的共鸣。

2.从教师的角度看，或有不符合教情之嫌

新课程理念告诉我们，教材给教师提供的是一个思路，从而给了教师教学上较大的拓展空间。因此，教师应强化课标意识，加强课标学习，在深入理解课标的基础上对教材进行二次开发，创造性地使用教材。但现实情况如何呢？虽然新教材给了教师大量的自由裁量权，但许多教师特别是新教师和农村教师仍感到无从下手、难以适应，有相当一部分教师还在用老方法组织教学，所不同的只是多了几个小组讨论而已，原因之一就在于教师的素质还不适应课改的要求。目前从事课改教学工作的教师都是传统教学模式下培养起来的，大多习惯于多年形成的讲授教学法，创造性使用教材的习惯和能力的培养还有待时日，不可能一蹴而就。再则，很多学校师资力量不足，缺乏专职的思想品德教师，一些思想品德课由语文、数学、英语、物理、化学等学科的教师兼职，通常所教班级也较多。试问，在当前考试这一指挥棒下，如此繁重的课程安排，教师备课时间本已有限，如何还能实施教材的二次开发和利用？

笔者认为，既然新课程改革要求教师用学生喜爱、易于接受的方式引导学生进行学习，编写者能否编写出教师喜欢、易于教学的教材呢？不易教的教材只易引起教师反感，而一个厌教的教师是绝对教不出好学的学生的。因此，如何编写教师易教的教材，仍然是教材编写者在编写教材时应予以重点考虑的因素。