浅谈小学识字教学策略

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摘 要：结合学生的年龄、心理特点，创设愉悦和谐的教学氛围，调动学生的多种感官，培养学生的识字能力，是小学低段识字教学值得尝试的方法。

关键词：新《课标》 识字教学 识字方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）02-0048-02

作者简介：张秀娟（1964―），女，辽宁营口人，大专学历，小学（中学）高级教师，营口市老边区小学副校长。研究方向：小学语文有效课堂教学。

识字是阅读和写作的基础，是小学第一学段的教学重点，同时也是学生学习语文的基础和基本工具。掌握了这种基本工具，对学生今后继续学习会产生直接的影响，对学生的发展具有重要的作用。然而，识字的过程又是十分枯燥的。那么，如何才能使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并提高识字的能力呢？这是每一位教师所面临的新课题，也是一项具有挑战性的工作。

一、 创设教学情境，激发兴趣和欲望

古人云：“未见意趣，必不乐学。”兴趣是学生发展思维的巨大推动力，也是无法替代的好老师。学生有了兴趣，才能主动、快乐地学习，才能在课堂上发挥主体作用。教师要巧妙地调动学生学习的兴趣，让乐趣洋溢于教学语言、教学手段、教学活动之中。而这种兴趣一旦被激发，学习就不再是一种负担，而是一种享受。比如：在教学中，可以形象地称生字为“生字娃娃”“生字宝宝”或“新朋友”等，让学生有一种亲切感。识字过程也随之变成了交朋友和找朋友的过程，这种亲切自然的称呼自然而然地唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之被调动起来。这样课堂上的“要我学”就变成了“我要学”。这种兴趣要想贯穿整个活动，保持学生学习汉字的兴趣，就需要教师不断满足学生的好奇心，引导学生变换形式，通过孩子喜闻乐见的各种方式，帮助他们在不知不觉中识记汉字。

二、游戏引进课堂，调动思维积极性

低年级儿童注意力高度集中的时间短，一节课上，学生的有效注意力一般只能保持十几分钟，且不稳定。教学中，笔者针对教材内容，把游戏引进课堂，不断调节儿童的有意注意和无意注意，使儿童处于兴奋与抑制的不断变换之中。这样一来，课堂既有节奏，又有乐趣，有效地调动了儿童的思维积极性。

（一）猜字谜、编字谜

猜字谜识字，需要学生动脑想、动脑编，思考的过程也是孩子们收获的过程。“一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖儿。”这是什么字？――画。学了“克”字，可以编字谜：“十个兄弟力量大，什么困难都不怕。”孩子们学了”们“和”闪”就可以编出“一人在门外，一人在门里”的谜语，一谜猜两字……这样不仅使学生记住了字形，而且也激发了兴趣。学生也主动参与编字谜的游戏，比如：“一点一横长，一撇到南阳，南阳有片林，长在石头上”――磨。“一加一不等于二” ――王。学生在猜字谜、编字谜的过程中，一定会认真分析字形，抓住特点，这样的过程调动了学生的积极性，学生在主动参与的过程中，在轻松愉悦的氛围中，难点已经化解。

（二）编儿歌、顺口溜

把学习过的某些字编成形义相应、顺口易记的儿歌，可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字。比如：“鸟”――“鸟少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠；只因全身羽毛黑，所以远看不清楚。”“目争睁、月要腰、爪巴爬、日寸时，两字合一字，好记好认识。”通过编顺口溜来识字，既能满足儿童的好奇心，又能激起他们学习知识记汉字的浓厚兴趣。

（三）形声字、形近字学习法

利用汉字的部件卡片，汉字的偏旁，让学生通过组合新字进行识字游戏；也可出示偏旁和部件请学生组合成另外的生字；还有就是给某个字加上或者更换偏旁组成新字。如：方（放、房、防、访、芳、纺）。汉字中还有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的特点能有效地帮助学生理解、记忆字形。如“蜘蛛”是昆虫，所以用虫字旁，右边表读音，整个字也读蜘蛛。从这个角度思考、讲解，学生基本可以做到过目不忘。

（四）变字魔术师

在教学识字中，出一些花样翻新的练习来“考考”学生。用加一加、减一减的方法识字。例如“早+艹=草” “草―艹=早”。与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐―土=从” “立+日=音”。还有学习了“大、口、日、了”等字后，请学生加一笔或两笔，学习了“本、玉、方”后请学生减一笔；学习了“鸟、青、皮”后，可以加偏旁，学习了“江、飘、请”后可以换偏旁……这样一来，学生既巩固了旧字又认识了新字。

在识字教学中，笔者让学生自己发现问题、发现规律，把学习的主动权交给了孩子们，让他们用自己喜欢的方式和方法识字，这样往往可以取得意想不到的学习效果。

三、充分利用课件，辅助识字教学

现在的孩子都喜欢动画。针对学生的心理特点，采用多媒体课件识字，是认字的一个好办法。多媒体的辅助使汉字能够用不同的表现形式展现出来，使汉字的音、形、义不再脱节。比如学习《口耳目》一课时，可以用动画把汉字从古到今的形体变化演示出来，让学生理解什么叫“象形字”。还可以把一些形象的课成Flash播放给学生看，如上《雪地里的小画家》这课时，可以把小动物的脚印播放给孩子们看。这不仅是对课文内容的巩固，对城市的学生来说，也是接触生活、了解社会的好方法。

四、寓识字教学于学生的生活中

陶行知先生说：“花草是活书，树木是活书……”在自然和社会这本无字的书中蕴涵着丰富的教育元素，因此，我们应整合书本与生活，走出语文课只教“语文书”的圈子，有针对性地将语文引向生活的大舞台。课外生活中，社会环境中，教师可利用无处不在、无时不有的识字资源，进行识字教学，实现生活课堂化。

那么怎样将识字与生活联系起来呢？《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”因此，我们要充分利用学生的各种生活环境，形成识字的浓厚氛围和兴趣。比如：在家中，在街上，通过读书，看报，看电视，看商标、广告词、食品包装袋等自主识字，只要见到汉字就产生识字的欲望，就能自觉地识记；学校里、走廊内的条幅，同学姓名以及孩子们喜欢的课外书等，都是学生结合生活实际识字的活教材。教师对学生的这种识字积极性，要大力宣传、热情鼓励，激发学生识字的欲望，调动学习的热情。

五、识字阅读同步，巩固识字成果

记忆有遗忘的规律，学过的生字要让学生多次接触，强化记忆，要经过实践、认识、再实践、再认识的反复过程才能完成。否则，很快就会忘记。所以，在教学中我们要创造条件让生字复现。笔者在每上完一课后，就会要求学生在家长的帮助下制作牌型生字卡片，然后让学生和家长或伙伴一边玩牌一边巩固知识。

总之，我们要重视识字教学，结合学生的年龄、心理特点，创设愉悦和谐的教学氛围，调动学生的多种感官，培养学生的识字能力。我们还要根据自己班上的实际情况，开动脑筋，不断探索、不断尝试，创造出最适合本班学生的识字教学方法。