以问题导引改变“教与学”的方式

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数学教材中的很多内容，小学生都无法理解和消化，这不仅使学生无法适应教师教学的节奏，同时也制约了课堂教学效率的提高。此外，有一些学生虽然理解能力较好，在教师的引导下也可以掌握相关的教学内容，然而却不知道怎样提出问题、发现问题、解决问题，对于学生创新能力以及综合素质的提高都有极大的影响。怎样有效地解决这些问题，是目前教师在教学过程中所面临的主要问题。以下就以问题导学为例，进行探讨。

一、问题教学的出发点――重视问题引导作用

所谓“问题教学”，就是利用问题引导学生进行学习。教师在进行问题导学设计的时候，应以现实生活中的知识为基础，进行相关概念的讲解，并让学生将自己存在的困惑和问题详细地记录下来，以便于教师的课堂答疑。如“百分数的意义”中所设计的问题：（1）我找到的百分数：___。（2）读作：___。（3）这个百分数表示的意义：__。（4）我还知道___。教师在课堂教学开始之前，可以先要求学生在现实生活中寻找百分数，然后放在课堂上进行交流，这样学生不仅可以认识到生活中有百分数，同时也帮助学生深入地理解和掌握百分数的意义。

二、问题教学的重点――理解问题疑难点

教师在讲解概念、公式等教学内容时，很多学生处在一种不知所措的状态，而此时教师就必须及时地对学生的困惑和问题进行分析，并根据实际状况设置有助于学生理解教学难点的情境，以便于学生迅速地理解和掌握相关的难点知识。下面就将“百分数”这一课程内容作为实际的教学案例，讲解一下怎样引导学生理解和解答教学中的疑难问题。

师：同学们，有谁可以说出我们生活中常见的百分数？这些百分数有什么意义呢？

学生甲：我发现的百分数是手机电池所显示的电量53%。这个百分数的意义是目前手机电池的电量占全部电量的53%。

学生乙：我发现的百分数是梨子罐头中碳水化合物5%。这个百分数的意义是在梨子罐头中碳水化合物占全部罐头质量的5%。

学生丙：我还知道一个数占另一个数的的百分之几，我们也可以称它为百分率或者百分比。一般情况下百分数都不会写成分数的形式，而是直接在数字的后面添加百分号“%”就可以表示了。百分数只能表示两个存在关系的数字之间的倍数关系，而不能进行具体数量的表述，而且百分数的后面是不能添加挝幻称的。

经过这样的过程，学生对百分数的意义就有了初步掌握和了解。然后，让学生从117%、85.4%、0.000001%、100%中选择合适的答案填空：（1）教师希望理解百分数意义的同学达 （ ）。（2）小刚的妈妈是牙科医生，经她治疗后牙病康复率达（ ）。（3）爸爸的身高是小红的（ ）。通过这一活动，巩固学生对百分数知识的理解。

三、问题教学的回归点――加强问题考核评价

比如，教师在进行计算课的教学时，要求学生必须进行课前预习，并对学生在预习过程中遇到的难点及时地进行讲解，这样不仅有充足的时间对学生掌握知识的情况进行检测，同时也使学生巩固所学过的知识。教师还可以对掌握得好的学生予以适当奖励，将学生的兴趣激发出来；对一些概念性的课程，可以多设置一些巩固性的问题，这样不但可以对问题导学效果进行及时检测，同时也帮助学生理解了新知识。比如，在进行百分比问题导学效果检测时，就可以设置这样一些问题：（1）某企业今年的经营收入是去年经营收入的115%，这就说明这家企业今年的收入要比去年多多少；（2）将下列成语用百分数表示出来：百发百中、十拿九稳、百里挑一、半壁江山 ；（3）估计某企业今年的营业收入比去年减少5%，这家企业去年的营业收入是多少。学生解答这些问题的结果，就可以作为评价教学效果的依据。

教师在运用问题导学时，不仅可以将学生的主体作用与教师的引导作用充分发挥出来，同时能够培养学生的提问能力以及问题意识，而且在这种教学模式的引导下，极大地促进了课堂教学效果的提高。

作者单位 江苏省盐城市大丰区第一小学