多元立体:对古诗文教学测评形式的思考

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【编者按】随着国家对优秀传统文化的重视，增加古诗词与文言文篇目是各版本新教材的一个发展趋势，因此，加强古诗词与文言文的教学与测评研究很有必要。本专辑围绕对古诗词与文言文教学质量测评的方式、方法的研究，刊发了几篇文章，以期引起大家对这一专题研究的兴趣，促进这个专题的研究不断深入。

古诗文是语文教学内容之一，当前其教学测评存在的问题主要在于测评形式比较单一，基本上是默写型的。单一的形式无法多维、立体地检测出学生对古诗文的掌握情况，更难以促进师生教与学的改进，同时，也导致了古诗文教学目标的随意性。怎么才能多元和立体地进行古诗文教学测试？本文就如何丰富古诗文的测评形式作一些阐述。

一、诵读型

古诗文诵读是一个非常重要的教学内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”中有明确的要求，比如，第一学段“阅读”第5条：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；第三学段“阅读”第7条：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。可见，诵读也是非常重要的一个教学目标，它本身是一种学习能力，更重要的是，学生通^诵读可以促进对诗意的理解、诗情的感悟，进一步感受语言的优美。但实际上，我们教师对学生诵读的测评是忽略的，甚至可以说诵读是古诗文测评的盲区。所以，到了高年段，部分学生拿到一首诗后依然读不出停顿和节奏，更不用说能大大方方、字正腔圆地诵读出来。那么，每个学段测评的点在哪里？

1. 第一学段，能大声地、有节奏地诵读，读出古诗文的停顿。为什么确定这样的测评要求？第一，应该给予低年级学生诵读的信心，所以要把“大声”作为测评要求认真落实下去，这样能大大减少学生诵读时不敢出声的现象，还能让他们初步感受到古诗文的音韵之美。第二，低年级的学生通过各种渠道，实际上已经会读一些浅显的诗文，但是很多学生诵读时有拖调的习惯，不注意停顿和节奏，所以把“读出停顿”作为第一学段的要求，教师可以根据这个要求有针对性地纠正学生的不足，让学生充分把握古诗文停顿的特点。

2. 第二学段，能自然地、有感情地诵读，做到音断气连，读出古诗文的味道。为什么要做到自然地、有感情地诵读？用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是中年段学生的阅读目标之一，但是部分学生在诵读时喜欢拿腔拿调，不那么自然，而真正的诵读应该是比较自然的。为什么要做到音断气连？这个要求是在低年级能读出停顿的基础上的一个提升，更是对读出古诗文独特味道的一种切实可行的方法指导。

3. 第三学段，能根据古诗文的内容，字正腔圆地读出语调、韵律、节奏，表情自然、动作大方。第一，这样的要求，符合课程标准中关于第三学段“阅读”第7条的阐述：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。第二，表情和动作是诵读的一部分，高年级的学生应该在诵读的时候做到表情自然、动作大方，这个要求也符合《义务教育语文课程标准（2011版）》中提出的“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”。

如果在整个小学阶段，都能把诵读作为古诗文的一种测评形式，那么就会让学生浸润在古诗文的韵律节奏之美中，促进学生把握古诗文诵读的语感，在提高诵读水平的过程中提高审美情趣。

二、“语用”型

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字运用，是语文课程的性质。所以，让学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，这也是古诗文测评需要达到的一个要求。我们可以采用以下形式去测评。

1. 书面运用。

这一种测评，可以创设情境或相关场景，让学生填写对应的古诗文。比如，“当我们浪费粮食时，爷爷说：‘？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇，？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇。孩子，你可要珍惜啊！’”这里学生可以填写学过的《锄禾》中的千古名句。又如，“当我们独自在外地时，常常会情不自禁地想起家乡和亲人，或许还会吟出唐代诗人王维在《？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇》中的‘？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇，？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇 ？摇。’”再如，“看，那火红的枫叶好像一团团火焰，富有生机，怪不得杜牧会吟出这样的诗句：‘？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇，？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇。’”

运用，才是真正的学会。运用这种方式测评，可以检测学生是否真正领会诗句的意思，促进学生活学活用古诗文，还能让学生知道诗句之所以流传千年，是因为它说了一个最普遍的道理，传递了一份亘古不变的真情。

2. 口头表达。

口头表达就是给学生提供诗句，让学生来创设情境，并用上诗句说一说。这种测评形式用在中高年级比较合适。比如，出示“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”这句诗，让学生自己说一说。有的学生说：外面礼花绽放，爆竹噼里啪啦乱响，这真是“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”，新的一年开始了！有的学生说：送走了旧年迎来了新年，又有和暖的春风扑面而来，好不惬意！让人不由得低声吟诵起王安石的那句名诗：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。还有的学生说：爆竹一声大地春，家家户户喜洋洋。人们满面笑容，喝着小酒，在春风中沉醉了，这不正是“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”吗？

这样测评，容易激活学生的思维，因为他们要根据诗意创设合适的情境，并把诗文放入句子中，这大大提高了学生运用语言文字的自主性和创造性。

3. 想象交流。

古诗文言简意赅、字字珠玑，所以说一首诗就是一幅画，一首诗就是一段情，非常适合用来想象描述画面和情境，提高学生的想象能力和口头表达能力。比如，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”让学生想象画面，并且用语言描述出来。有学生这样描述：看，荷叶一眼望不到边，挨挨挤挤、层层叠叠，微风拂过，像绿色的波浪一样起起伏伏。再看那荷花，分外娇美，特别是那红色的荷花，在朝阳的映照下，变得更加红艳，让人看了舍不得离开。有学生这样描述：荷叶密密的，绿绿的，一层又一层地伸向远方，和天空连接在一起。荷花呢，亭亭玉立。在太阳的照耀下，红色的荷花就分外娇艳，像害羞的少女的脸庞。

这样的测评，难道不比单纯地翻译要有意义得多吗？在想象与交流中，诗文的意思明了，意境凸显，极具审美价值，还大大增强了学生对语言文字运用的能力。

三、积累型

背诵、默写、比赛等积累性测评形式，平时教师或多或少也用过，但大多没有在班级中形成氛围，或者说让学生养成习惯。就像每学期的期中、期末考试一样，古诗文的积累性测评也应该是定期的，这样，学生就有了一定的仪式感，大大增强古诗文学习的动力和兴趣，然具体应由教师根据自己班级实际情况来定。

1. 不拘一格来背诵。

背诵是很多教师一直都用的形式。一般的背诵都是学生到组长那里去背，然后在墙上的背诵一栏中加个五角星之类的标记，表示已经背过了。但是，这样的背诵测评大多是短时性的、应付性的，过后学生未必就能真正记住。怎样打破学生这种背诵过后就一劳永逸的任务观念？可以不断丰富背诵的形式，提高学生的兴致，最终养成功在平时的积累习惯。比如，小组捆绑式背诵，让学生先在组长那里背诵，人人过关以后的那个小组才有资格获得“背诵优胜组”的称号，然后参加全班优胜小组之间的随机性背诵展示。背诵展示可以利用晨会、课前三分钟等时间来进行。这样的背诵测评，温故而知新，可以促进学生进一步感悟诗文的内涵，提升学生对古诗文的热爱之情。

2. 打破常规来默写。

除了平时常用的全班默写以外，我们可以打破常规，采用如下几种形式：一是每周一次学生自己默写并校对，提高学习的自觉性；第二是同桌互相默写并批阅，实现同伴之间的互帮互学；第三是期中和期末的全班统一默写测试，教师批阅后作为平时测评成绩记载入册。这几种形式相结合，可以增强学生对古诗文的自主学习意识。

3. 独辟蹊径来比赛。

比赛是学生很喜欢的形式，可以作为测评的一种辅助形式。比如书写比赛，把每个学生写的诗文作品展示出来，让大家从书写正确、行款整齐等几方面去衡量，赛出优秀作品。再如，小组专题手抄古诗文小报比赛，吟诵春天的《春之诗》，思乡念家的《乡音与亲情》，爱国情怀的《丹心一片》等。还有诗句对对碰比赛、关键词解释比赛等等。

诵读型、“语用”型、积累型的测评形式，是丰富的、多元的、立体的，能不断刺激和激励学生，挖掘他们学习的潜力，发挥他们的主体性，让他们充分感受古诗文的语言之美、意境之美、情感之美、音韵之美，提高学生对古诗文的鉴赏和审美能力。

（作者单位：江苏省江阴市教师发展中心）