与低碳相约

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低碳教育是中小学生教育家于新春在2009年底提出的教育新理念，其核心思想是倡导建立和谐高效的教育学习氛围，减少学生对学习的消极排斥以及家长对孩子学习的过度损耗性关切，从而促使个性化教育真正深入人心。那么，在幼儿园教育中，如何实施低碳教育？笔者结合多年的实践，谈以下几个观点：

一、环境布置体现低碳

在班级的环境布置中，我们渗透了低碳这一理念，收集了许多废旧材料，进行艺术化的“大变身”，这样布置的环境，能给人一种变废为宝的创意新感觉。

1.自然角里的低碳。

一个小小的自然角，就像是大自然的一块剪影。在与幼儿一起布置自然角时，为了能够彰显“生态”与低碳的特点，我们发动家长收集了废旧的泡沫盒子、大一点的饮料盒子、色拉油瓶子等，以便我们种植各种盆栽植物，如：虎皮兰、吊兰、滴水观音、君子兰等四季常青的植物。

2.墙面版块的低碳。

活动室内的墙面版块是幼儿园用于展示话题信息或展示幼儿作品的平台，为了让幼儿的作品更具有低碳气息，首先，我们会对话题版块进行装饰。我们与幼儿一起收集了许多的芦苇叶、狗尾巴草，用这些原生态的自然物将各个版块分割，在此基础上，适当的在狗尾巴草和芦苇叶中添加小动物。然后我们会对幼儿的作品进行艺术加工。我们会利用一些生活中的废旧品来装饰。如：利用一些废旧的一次性餐盘，做成了花心，并装饰成五彩斑斓的花，将幼儿的优秀的活动照片粘贴上，作为评比栏，使墙饰与幼儿互动，增加孩子们进步的动力。此外，收集来树枝、树皮、草茎、瓜子壳、木条、麻袋也能作为幼儿作品的装饰或幼儿操作的材料。

3.游戏材料中的低碳。

在幼儿园的游戏角里，到处是“低碳”的身影。瞧！角色游戏区的围墙，我们可以用废旧的家电盒子代替，为了美观，当然少不了孩子们动手美化，如：废旧超市商品宣传纸粘贴为花墙，牛奶盒子用报纸包装成娃娃家的篱笆。点心店里的馄饨可以用鞋盒子里那层保护鞋子的薄膜来缝制，面条可以用水果包装外衣撕下做成。

二、精彩活动呈现低碳

1.社会实践活动――体验低碳生活。

现在的孩子，大多数是独生子女，尤其是城市的孩子，缺乏小伙伴，很多时候都在电脑和电视机前度过童年的时光。如果能很好地利用大自然这一低碳的教育资源，孩子们的收获会更多。为了能让幼儿园里的小朋友多亲近大自然，我们定期开展丰富的社会实践活动。如：发动以家庭为单位的亲子郊游活动；或者组织同一个班里的孩子和家长参与群体野外踏青、秋游等活动等等。

2.生活实习场――实践低碳生活。

生活实习场为幼儿能力的发展提供了平台。我们将生活实习场划分为四大块：演绎性生活实习场、交往性生活实习场、公共事务实习场、日常生活实习场等。通过生活实习场活动，提升幼儿各方面的能力。如：每学期我们会围绕安全教育，开展消防演练和防震演习，在演习中，许多幼儿知道了在这些特殊情况下一些自救和逃生的方法。对于小班幼儿，我们还开了《不跟陌生人走》这一日常生活演习，专门请一个陌生人引诱小班幼儿。第一次大部分幼儿都跟陌生人走了出去，通过教师教育，第二次，陌生人再来引诱时，就只有个别幼儿跟着走了。在这种亲身体验的经历下，幼儿能够更好的知道不能跟陌生人走，这远比我们在课堂上说教要来得更加真实和有效。

三、生态课堂提升低碳

1. 生态的教育理念。

生态课堂强调的是简单、自然，追求的是真实、有效。这种生态式的“低碳课堂”是教师和幼儿都崇尚的。在这种课堂下，幼儿是活动的主人，教师是引导者、支持者、合作者。生态的理念的学习需要资料，为此，幼儿园应购买大量的生态教育资料，为教师提供丰富的精神食粮。并定好学习计划，定期开展理念研讨沙龙。与此同时，理念的更新，离不开专家的引领，幼儿园邀请教育专家来园做讲座，购买一些视频材料，供老师们学习、消化。有了专家的点拨，有了理论联系实际的讲座，教师们豁然开朗，教育理念也慢慢更新，为今后开展教育实践活动起到导向作用。

2. 低碳的教学具。

在大力推广多媒体教学手段的同时，教师仍可利用一些原生态的教学具来替补。一根芦苇、一个瓶子、几块石子等等都是可直接利用的教学具。如在美术活动《美丽的藕画》中，教师利用自然界中的植物为主要的材料，将藕切成块作为学具，蘸了水粉颜料进行印画、创作活动，既激发了幼儿的创造力，也使画面的内容别具一格。再如可以用各种稻草垫、稻草球等，开展体育类的活动，这些低碳的教学具将带来别样的教学效果！当然，在课堂中，我们还可以将很多原生态的东西运用到我们的课堂中，如沙可以进行创作沙画，树叶进行树叶拼贴画，泥土可以捏出各种造型，小草、野花、柳条可以用来装饰捏好的泥碗等等。

3.教学行为求低碳。

课堂教学需要口耳相传，教师的教学行为往往通过教学语言来体现。课堂上，教师不训斥、不讽刺学生，多尊重幼儿的想法，多鼓励孩子的表现。如：在科学活动《我从哪里来》中，教师提问：“小朋友你是从哪里来的。”铭铭说：“我是从妈妈的肚子里钻出来的。”这个答案不完全正确，但教师一时也无法给出完整的答案，就可以这样评价他的回答：“铭铭说的有一点是对的，小宝宝都是妈妈生出来的，那么是不是就从妈妈肚子里钻出来的呢？我们可以请录像来告诉大家。”这样的语言既肯定了铭铭的的回答，又给出了学习的方向，我想这样的语言可能要更生态吧。

备注：此文为全国“十一五”教科规划2009年度教育部立项课题《新课程背景下的生态课堂案例的研究》子课题《新课程背景下的蒙氏生态教育案例的研究》研究成果。