浅谈高中物理新课教学时如何设置问题
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现行的新课程标准主要倡导的是探究性学习，也可以说是问题解决式学习。其目的主要是培养学生分析问题、解决问题，乃至发现、提出问题的能力。这就要求教师在教学中把学生要学习的内容转化为问题。
那么如何在新课教学中设置问题，笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的体会。
一、问题的来源
笔者认为问题的来源可以从以下几个方面：
1、从学生的知识背景和生活实际中提出
2、从对观察到的现象进行联想、思考、分析中提出
3、从新旧知识的联系与冲突中提出
4、从对新知识的要求中提出
5、从学生的思维节点、难点和疑点从提出
比如在学生刚入高中学习匀变速直线运动时，可以这样设问：初中大家已经学过匀速直线运动，实际生活中我们接触到的物体运动速度经常要发生变化，如果物体速度发生了变化，那是什么运动？如果速度变化是均匀的，那又是什么运动？这就是从学生的知识背景和生活实际中提出。
二、问题的类型
1、激趣型设问
这类设问的目的是激励学生思维能动性和求知欲，使学生的探索、学习有目标、有方向。常用于新课的引入阶段或是由知识的低层次要求向高层次要求转变的时候。
比如在《匀减速直线运动》中，可以先通过多媒体展示汽车追尾事故现场的视频资料，然后设问：你知道全国每年有多少人因车祸失去生命吗？你知道发生车祸的原因有哪些吗？要怎样做才能尽量避免交通事故的发生？
从生活实际中提出上述问题，课堂气氛一下子变得凝重，但不一定是热烈兴奋的场面，此时学生已深受震动，探究欲望被激发，认真严肃的思索并讨论起来，使得接下来的学习效率大大提高。
2、释疑型设问
这类设问的目的通常是纠正学生容易混淆的概念或容易理解错误的概念。常用在学习了新的概念、规律之后，充分利用第一印象深刻的特点，在学生首次接触新概念的同时，对典型的错误理解或错误做法进行辨析、批驳，以加强对所学知识的正确理解。比如在学习了加速度这个概念之后，可以设置这样几个要求学生辨析并举例的问题：速度小的物体加速度一定小吗？速度变化小的物体加速度一定小吗？速度为零的物体加速度一定是零吗？通过对这几个常见错误的逐一辨析，并结合具体的例子，加深了学生对新的物理概念的理解，在很大程度上减少了今后再犯这类错误的几率。
3、引导型设问
由浅入深、由表及里的阶梯式设问，引导学生通过自己的思维，全面、深入的理解概念、规律、特点或公式、定理、定律等，完成由旧知到新知、由浅知到深知、由表象到本质的思维过程。是培养学生思维逻辑性和深刻性的有效方法。常用在新知识学习阶段，目的是不断引导学生通过自身的思维去发现新知识、创入新天地。如在学习《曲线运动》这一节时，可与直线运动对比，既然直线运动中有加速直线、减速直线、匀速直线，那曲线运动中的加速曲线、减速曲线、匀速率曲线运动又都分别是什么条件呢？
4、应用型设问
这类问题是要引导学生应用所学知识来解决实际问题，通常出现在对新知识的理解应用阶段。目的是要引导学生灵活运用所学知识，体会理论知识对生产、生活实践的指导作用。比如在《力的分解》一节中，为了训练学生应用“力分解时按作用效果分解”这一知识要点解决实际问题，我设置了这样一道有具体情境的应用题：为什么斧子越锋利越容易劈开物体？请你从力的分解的角度，分析其原因。“应用”是这类问题的特征。应用所学知识解决了问题，学生特别有成功的喜悦，同时强化了对所学知识的理解。