农村初中英语课堂教学中学困生转化策略
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇农村初中英语课堂教学中学困生转化策略范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要：英语学困生，他们往往基础知识薄弱，学习困难、被动，缺乏自信。在新课程标准下如何转化学困生是每中学教师都在探索和研究的课题，而学困生的成功转化是大幅度提高农村初中英语教学质量的关键。幼吾幼，以及人之幼，教师要象珍爱自己的孩子一样珍爱这些学困生，想尽一切办法，使学困生“脱困”。本文对农村初中英语学困生的形成原因进行分析，结合我多年的初中教学实践，提出了以下的脱“困”转化策略：一、情感策略：珍惜学生，亲近学生，赏识学生。 二、课堂教学策略：根据学生的不同程度，因材施教，精心设计听说教学。 三、指导学习策略：指导如何记单词，学语法，听课，复习，预习 四、评价策略：对学生进行多元评价，重视学生学习过程的进步，加强家校合作。藉此来逐步提高学困生的英语水平，使学生走出英语学习低谷。
关键词： 英语课堂 学困生 成因 转化策略
【中图分类号】G633.41
一、背景：学困生的成因
英语学困生，在学习方面通常落后于班级里其他同学，学得慢，重复多次的语言点还是理解不了；课堂上答不出问题，即使是最简单的也支吾半天。学困生常常不被一些老师和同学尊重。有些老师称他们为“差生”，尖子生不愿意跟他们一起学习或玩耍。结果，他们变得更不喜欢学习，讨厌老师和同学，经常违反校规校纪，成为令人头疼的学生。新课程改革中指出：学困生是由各种不同的原因形成，不能适应学校教育条件下的学习和生活，但这些学生有进步的潜力，在一定的补救条件下可以转化。
（一 ） 意志薄弱
学困生普遍对学习英语以没有兴趣为借口，求知欲不强。有的学生小学没学过英语，进入初中一下子很难适应，考试成绩不理想；有的学生觉得学英语没用，既不出国也没碰到外国人；有的学生重理轻文，对英语的学习消极被动；还有的学生老幻想有记单词的捷径，不肯下苦功。有的学生说：“我一看到英语就头疼，怎么能培养对英语的兴趣呢？” 还有的学生说：“英语单词我今天记了明天就忘，反正会忘，干脆不记了。”这些都是意志薄弱的表现，导致英语学习越来越困难。
（ 二 ）学习方法不当
正确的学习方法是学习成功的保证。有的学困生从不预习新课，课堂上不参与pairwork或groupwork等活动，课后不会及时复习巩固，也不想方法记单词，也不与同学进行口语会话，更不自觉进行听力训练。随便对付老师布置的作业，英语基础不扎实。很多学生不懂得英语听说读写能力的形成必须通过大量的反复的口头、笔头实践才能实现。他们仅仅木讷地坐着听一下教师讲解的内容，而不去思考，更没有把精力用在听说读写的实践上，因此就无法形成语言技能，看不懂，不会说，不会听，课程越来越多，他们越学越不懂。
（ 三 ） 农村环境的影响
农村学校，不少学生家长本身文化程度不高，对孩子的英语学习重视不够。英语学习所必需的录音机都不予配备。他们大多对孩子的英语学习疏于督促。由于农村管理力度的缺乏，地下游戏厅、网吧泛滥，污染学生了纯净的心灵，造成学生在课堂上注意力涣散，厌学，弃学等。社会上“读书无用”的思潮以及商品经济的大潮在不断地冲击着学校，影响着尚无辨别能力的初中学生。他们认为：学不好英语照样能挣大钱。受这些想法影响的学生对课堂上老师的说教一只耳朵进，一只耳朵出，不屑一顾。
二、转化策略
（ 一 ）情感策略
陶行知先生有一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”他告诉我们，教师应该放下架子，尊重学生。尤其对贫困生，更应该有这样的定位，珍惜每一位学生。在转化英语学困生过程中，我们就是要诱导、激发他们的积极情感因素，抑制、转移消极的情感因素。
1.亲近学困生
学困生往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而与老师不太亲近。其实，他们内心深处也渴望与老师亲近，渴望得到理解、尊重和信任。因此，教师的首要任务是接近学困生，了解学困生的心态。让其体验到老师的一片爱心和殷切期望，从而“亲其师而信其道”。教师要改变传统课堂教学中知识权威的形象，走下讲台与学生，特别是学困生进行平等的交流，教师的言谈举止要对学困生产生一种“亲和力”。多与他们沟通交流，走进他们的内心世界，了解他们成绩差的真正原因。通过真诚的沟通，消除师生间的情感屏障，让他们的积极情感得到启迪和激发。有时在路上遇见他们，积极主动与他们打招呼：“Hello！ 或Morning！”只到他们也会咧开嘴笑笑并回以问候。简单的话语，一个笑容和友好的眼神让学困生感到老师并没有忽视或歧视他们。课前课后，故意创造机会，请他们帮忙拿图片、录音机，制造与学生课外交流的机会，边走边闲聊，拉近彼此之间的距离。曾有一位学生很内向，英语成绩很糟糕，而我却并不刻意找他谈话找原因，而是走“曲线救国”道路，他书法好，我就让他帮忙抄写英语每日一练在小黑板上，前几次他老是出现单词抄错的情况，就打了退堂鼓，我鼓励他再试试。从此，他非常细心注意单词拼写，再也没出现错误。这也无形中提高了他的拼写能力。每天黑板上“展示”着他的作品更使他充满成就感。长此下去，他的帮忙无形中促使他花更多的时间接触了英语，在英语学习上慢慢取得进步，走出英语学习的低谷，顺利脱“困”。
2.建立沟通渠道
作业是教师了解学生学习情况，与学生交流的有效渠道，老师在学困生作业上写上详细的点评，和激励的评语，也让学生写出自己的不解之处和看法。学生既在学业上得到了指正，也感受到关爱。必要的时候，对学困生的作业最好进行面批，直接解决疑点。很多学生喜欢上网聊天、打游戏，于是教师也加入他们的QQ群，与他们聊天多去了解他们的内心世界。并藉此机会介绍英语学习网站，推荐他们看原版片，听最新世界乐坛流行金曲，把另一个多彩的健康世界向他们展开，把他们从无聊的游戏世界中争取过来。慢慢地，学生们借助金山词霸等的屏幕取词功能的帮助，了解了许多世界上正发生的新鲜事。他们体会到英语这一世界通用语言带来的便利。师生拥有了更多的共同语言，会就一些问题进行探讨，交流看法，加深对彼此的了解。一点一点建立沟通渠道去影响引导他们，为彻底转化他们打下了坚实的情感基础。
3.给予赏识
及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以产生其要求进步的动力。在英Z课上，要把较容易的问题留给学困生。让他们事先知道任务进行准备，朗读读过多遍的单词，句子和对话；或叫他们进行简单的对话表演…… 当他们读对了，表演正确了，要不忘送给他们一句表扬的话。表扬他们考试的进步幅度、学习态度的改善，挖掘他们的发光点。而他们往往会因得到老师的肯定和表扬而感觉到我也行，从而充满自信。美国心理学家威谱・詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”表面上，后进生表现出无所谓的态度，其实，他们比其他学生更渴望得到老师的表扬。因此，教师更要适时表扬。 （二）课堂教学策略
1.分层次教学
传统的课堂教学采取统一的要求，无法满足各类学生的学习需要，产生很多学习上的“学困生”。在农村初中，教师在教学时要因材施教，使学困生在每堂课的学习上都小有收获，不断消除自卑心理。在课堂教学中教师必须制定出不同的要求。例如：教学关于“问路”这一情景对话时，对高程度的学生应要求熟练运用中学阶段“问路”常用问答语，并能自编对话流利地进行交谈；而对中等层次的学生则要求能在老师或高层次的学生的引导下，熟练地运用所学过的“问路”问答语，对于低程度的学生只要求他们能在老师或同学的引导下，懂得运用简单的问路用语，如：Can you tell me the way to ... ？ How can I get to ... ？ 等等就可以了。教师要尽量让每一位学困生都参与每一类教学活动，鼓励他们开口回答问题，别被抛弃在课堂之外。根据英语能力将全班学生相对分三个层次，既A、B、C三个组。A组为英语学习能力优等生组，B组为中等生组，C组为学困生组，经过一段时间的学习、测试，替换组别。对C组的学生只要求他们掌握最基本的内容，如会词汇拼写，会话能念下来。对学困生要宽容有耐心，让他们看到可以企及的目标，努力争取进步。学生之间的竞争会刺激学困生做出更大的努力。
2.注重听说教学
（1）听的教学
听在前，听懂了才能说得出来，充分利用课堂，培养学困生听的能力。单词教学时，先不呈现单词，先注重让学生听，特别要引导学困生试着说出他所听到的字母，让学困生逐步形成对单词的字母组成、字母在此单词中的发音留下印象。这样学困生在记背单词后，听写环节容易较好地完成任务。听写时采用多种方法，既可以是老师报单词，也可以由学生举手报出单词，中英文都可。学困生至少能顺利写出他自己报的单词，获得学习满足感；听对话时，让学生模仿对话的语音语调，象鹦鹉学舌一样，看谁最象。学困生可能单词念得不是最准，但有些同学能把整个句子的感觉学得很像而得到同学们的赞赏。课堂提问时，在同学回答完问题之后，让学困生陈述同学刚才说了什么，引导学生去倾听，重复，养成听别人说的习惯，来提高他自己听说的能力。
（2）说的教学
以念好单词为标准，指导学困生发展说的能力。要念准单词，先要找到正确的发音部位。英语是拼音文字，说即发音是最重要的一件事，念得对才能写得出来，也才能听得懂、记得住。有些学困生喜欢在单词旁注上方言，以此来记忆单词的念法，这是不科学的，因为外语间很少有发音完全相同的词。又比如学生易受汉语拼音影响：张大嘴巴“啊，啊，啊 ……”， 以为中文的“啊”与英语中的[a：]是一样的，殊不知它们的发音和发音部位是截然不同的，在美语中[a：]更象“阿尔”。汉语发音用的是口腔的“前部发声方法”，即用口腔的前半截运动来发音，发音时舌尖、嘴唇的动作较大较重；而英语发音用的是口腔的“后部发声方法”，即用口腔的后半截来发音，发音时舌根的运动幅度很大，嘴唇的动作较轻，两种方法差别很大。可以让学生念李白的《静夜思》来体验感觉英语发音的部位，这首诗大部分汉字的发音是靠近口腔后部的。英语后部发声方法是可以慢慢练习出来的。
指导学困生利用音节来念、记忆单词。音节是读音的基本单位，任何单词的读音，都是分解为一个个音节来朗读的。英语是拼音文字是按音节或音组来书写的。比如badminton，分为三个部分bad+min+ton，根据三部分的发音来记比一个个字母记要简单很多，而且发音也准确。。分音节也可用来理解记忆词义，如badminton羽毛球，第一个音节bad就是坏的意思，羽毛球容易被打坏。这样分音节既可以使学生明白单词的语音规则学好英语语音的准确发音，也可以使学生在理解的基础上记住单词。此外注重开、闭音节的教学落实：以发音的元音字母结尾的为开单节，例：be，he。在重读的开音节中元音字母按字母名称发音。以一个或几个辅音字母（r 除外）结尾而中间只有一个元音字母的音节，称为闭音节。例：map，desk，is。在重读的闭音节中元音字母读做短元音。这样学困生在念单词的时候就会多些判断依据。
（三）指导学习策略
有些学困生虽然学习有兴趣，也肯下功夫，但是他们的英语成绩却总是上不去。其重要原因就是他们懒于去思考如何学习，缺乏英语学习策略。教师应该启发教学他们怎样才能培养自学能力，怎样记忆单词、理解语法，怎样进行预习、复习，如何听课等方面的技巧…… 只有当学困生掌握了有效的学习方法，他们才能学有成效，才能坚持学。
1.记单词
学困生学习成绩差，学习习惯差。有的学生喜欢在英语单词旁边注上汉字。我们应该纠正学生的这种不良习惯。结合教材，及时指导学生掌握国际音标，掌握读音规则，按单词的音节来读单词、记单词。学生如果掌握音标和拼读规则，懂得查词典，碰到生词，自己便能根据音标、读出词。单词就会记得牢。英语中大量的词是由词根加上前后缀组成或由两个单词合拼而成。如果学生掌握这些规则，碰到类似luckily， unhappy， bookstore等就不会把它们当作生词，从而大大扩大词汇量。同时还要指导学生通过同义词、反义词来熟记单词。这样就能提纲挈领，学生记单词不是一个一个的记，而是一串串地记，收到事半功倍的效果。
2.学语法知识
学困生基础知识差，基本语法知识不扎实。因而在进行单项选择练习时往往选错答案；写句子更是错误百出。例如，许多学困生学了动词的过去时态，要把过去时态改变为疑问句和否定句常常出错。过多讲解语法知识，他们又会感到枯燥无味。如果我们把动词过去时的疑问式、否定式编成如下的顺口溜，学生就容易记得牢。
动词一般过去时，表示过去发生事。
一般问did当先主语原形跟后边。
否定句把didn't添，放在原形动词前。
这样的顺口溜，不但能提高学习效率，而且能激发英语学习的兴趣，使他们增强信心。又如，许多学生对哪些动词要跟动名词，哪些词要跟不定式，往往感到困惑，尤其是学困生，可以说是屡做屡错，虽多次重复，收效仍然甚微。如果我们用下面的顺口溜，则可大大提高效率：不介意喜欢保持忙碌，忍不住想要结束训练。介（介词），介意（mind），喜欢（enjoy），保持（keep），忙碌（be busy）， 忍不住 （can't help）， 想要（feel like）， 结束（finish）训练（practice）。介词和上述这些动词都要求带动名词作宾语而不能带不定式。
3.预、复习
预习扫除了新课中的知识障碍，加强对新知识的理解。另外，预习也有助于提高听课的针对性，增强学习效果。再者，预习有助于提高学生的自学能力，它是学生独立地获取知识，独立地解决问题的过程。一般说来，成绩好的学生能主动预习功课，学困生往往不会主动预习功课。因此，在学习新课之前，教师要设计一些简单的预习作业，如要求他们划出新课的生词、短语、重点句型，标出音标，了解故事的时间、地点等。另外，学困生往往不善于及时复习功课，他们常常抱怨自己当天所学的知识，第二天就忘记，因而怀疑自己不是学习英语的料子，缺乏自信心。教师应该向他们说明遗忘曲线先快后慢的规律，布置些简单容易的作业，引导他们及时复习巩固所学的知识，与遗忘作斗争，用知识的巩固来增强他们的信心。
4.听课
一般说来，成绩好的学生上课精神集中，他们会围绕着老师的讲解进行思考，主动回答老师提出的问题，学困生往往不善于听课，老是走神。因此老师要注重引导他们如何听课：回答问题，提出问题，记笔记等都能有助提高听课效率。教师在课堂中要设计简单问题，时不时对他们进行提问，把他们的思维留在课堂里。一小段课程讲解后要留点时间让学困生回味，吸收，请他们提出困惑，并指出这个问题提得很好；督促养成记笔记的习惯。这样学困生就能慢慢集中精力听课了。我们也可以把新课中的某些重点词语挖空，让他们听课文录音，完成课文内容。对成绩较好的学生，要求他们不要看书，对学困生则允许他们看着书完成。虽然他们看着书填写，但也达到加深理解课文的目的。
（四）优化评价策略
1.课堂学习多元评价
针对不同类型的英语学困生，教师可制定不同的评价标准，突出学困生的个性特点，让每个学困生都展现出自己闪光的一面。我拟定了以下评价标准，学期一开始，就予以公布执行。该评价表中不仅有教师的评价，也有学习小组及学困生本人的评价。这样，日常的学习不会孤独，学困生有一个好的氛围，利于长期坚持学习。学困生记录下自己的学习轨迹，很有成就感，也可以客观地反思自己的学习情况。
英 语 课 堂 学 习 学 生 评 价 表
评 价 形 式
评 价 内 容 个人评价 小组评价 教师评价
A B C A B C A B C
上课听讲情况
课堂上发言情况
小组合作学习
参与、配合情况
英语作业完成情况
回家复、预习
英语课本情况
考试进步情况
（A 为最高等级）
2.家校合作，共同监督
初中生正处于青春期，他们的思维活跃，兴趣广泛，求知欲旺盛，但缺乏持久性。这就要求对其加以有力的监督，只有教师监督是不够的。父母是孩子的第一任老师，如果父母不断地对孩子提供帮助和支持，孩子就会有强的求知欲。因此，作为一名教师，我们必须争取与家长达成合作关系，共同激发学困生的学习热情。当孩子看到父母和他们生活中其他重要的人都那么重视他们学习的时候，他们会因此得到信心而加倍努力。家校配合，共同督促亩更易使学生形成良好的意志品质，达到转化学困生的目的。英语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练。没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务。因此从这点出发，设计了如下表格，实践显示这对学困生成绩的提高有很大的作用。
今天你读英语了吗？今天你记单词了吗？
朗读与背诵 听写与默写
内容 家长签字 成绩 是否及时订正
Monday
Tuesday
Wednesday
…
结论：
转化学习困难学生是教师在教学过程中经常遇到的困惑，有人说，转化一个后进生比培养一个尖子生更难。这其中也说明了转化差生所付出的艰辛劳动，然而在开展“面向全体学生，让学生全面发展”素质教育的今天，每一名教育工作者必须让学习困难学生学会学习，这不仅为使他们从根本上克服现在的学习困难，也是为了他们个人终身学习和发展奠定发展基础。
转化英语学困生在农村初中是一项漫长的工作，教师需长期不懈地坚持，在思想上，行为上，课外课内多下苦功夫。在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；指导学习策略，使之学会学习；优化评价策略，加强家校合作。一发现学困生有退步的苗头就要及时找出原因，以耐心教育学困生，对学困生的情况要“反复抓”。只要我们重视农村初中的英语学困生问题，尽早地重燃学困生希望的火苗，那么精诚所至，金石为开。我们相信，只要坚持不懈地努力，在教师象对待自己的孩子一样的爱心呵护下，幼吾幼，以及人之幼，学困生必会摆脱学习困境，走出学习低谷。
参考资料：
1.胡庆方《上海教育科研》 上海教育出版社 2009年6月；
2.北京师范大学出版社，《新课程与学习方式的变革》，北京师范大学出版，2001年；
3.李霞平《中小学英语教学与研究》2007年第6期6-54；
4.《国家英语课程标准》人民教育出版社， 2001年版；
5.陶国平 “如何解决英语新教材‘课时不够’的问题”，《中小学英语教学与研究》2004年第3期