浅谈初中思想品德课中的预设与生成
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课堂教学实践中，尤其是公开课教学，我们常常发现教师总是希望学生回答自己想要的或者与课本上相同的答案，总希望学生提出自己预设中的问题。学生即使提出有价值的问题，教师也会置之不理，最多用“这个问题我们以后再研究，好吗？”之类的话来搪塞。因为我们要完成所谓的“教学任务”，必须按预设的教案进行，不允许学生跨越雷池一步。
教学活动过程不是预设不变的，而是不断生成的过程。品德课堂是学生生活的一部分，学生在课堂中生成的问题，是学生最真实的生活体现。遗憾的是我们常常对这些“节外生枝”视而不见，听而不闻，任由“精彩”白白错过。叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
那么怎样让预设与生成在品德与社会课堂中激情共舞，让课堂焕发生命的活力，让教学过程涌动生命的灵性呢？我们对此进行了探讨和研究，下面就联系课堂教学实践中的一个案例来进行阐述。
案例呈现：
我在教学《学会与人相处》这一课时，有这样一个教学环节“不做小霸王”。我先让学生观看插图，图上一位男生在拉扯女生的辫子；然后引导学生讨论“你遇到过这样的事吗？你会怎么做？”学生讨论完后，为了让课堂教学回归学生生活，唤起学生对生活的记忆，增强体验性，提高实效性，我又对教材进行拓展和延伸。根据插图的意思,我设计了这样一个问题：在平时的班级生活中，还有哪些男生欺负女生的现象？然而意想不到的情况出现了：一个小男孩儿突然站了起来，气愤地说：“哪里是男生欺负女生？是女生欺负我们男生！”
“是吗？”我有点不相信自己的耳朵。
“是！”几乎所有的男生都叫了起来。一石激起千层浪，教室里像炸开了锅。男生们个个“义愤填膺”，一一列举自己所受的“欺凌”：
男生甲诉苦说：“女生仗着班干部多，总是合伙欺负男生，包庇女生。昨天早读课，我和同桌（女）说了一句话，班长（女）用书拍我的头，骂我；罚我而不罚同桌。”
男生乙也抱怨说：“大课间我抢了一下女生的球，她们就凶我，还有几个女生追着我打。”
男生丙也发牢骚：“每次班里搬纯净水、拖地、倒垃圾这些重活、累活、脏活，女生总是命令我们：男生，快去！如果我们有意见，她们就说，谁叫你们是男生？”
……
女生们也不甘落后，数落着男生的不是：“男生不听话，太调皮了……”为自己的行为进行辩解。
原本是想通过交流，让学生明白平常会受到哪些欺负和威胁？应该采取哪些措施保护自己。现在课堂却成了男女生的诉苦会、声讨会、争辩会。怎么办？我马上意识到这是生成的资源，是最真实的、最鲜活的教育资源，就看我怎么引导和处理。
男女生不和谐，其原因较为复杂，恐非一言半语就能解释清楚：
1.女生心智发育比男生早，成绩优于男生，平时又比较乖巧，深得老师喜爱，优越感较强。
2.男生相对比较调皮，想通过捣乱等行为引起他人的关注。
3.学生发育普遍提早，男女的排斥期也相应提前，男女对立现象比较普遍。
如何在短时间内消除他们间的隔阂？我略加思索，灵机一动：“既然男女生矛盾这么大，我们班就分为男生班和女生班，怎样？”学生们有些迟疑了。我又引导：“分成两个班会产生怎样的结果呢？”结论很快就出来了：
男生1：“男生成绩不如女生，男生班会成为差班。”
男生2：“那男生班打闹现象会增多，公物损坏严重。”
……
女生1：“马上要举行拔河比赛，女生班肯定是最后一名。”
女生2：“女生不太爱搞笑，那我们的学习生活就少了许多乐趣。”
……
我又因势利导：“看来男女分开有很多弊端。让我们仔细回忆一下，在平时的生活中你有没有得到男生或女生的帮助？”一会儿，生活中男女生互助的点点滴滴的场景慢慢地被孩子们复制出来了。
接着我又因势利导：“男女生虽然有差异，但各有优势，各有特点。只有男女生齐心协力，团结互助，我们班才能成为一个优秀的集体，成为一个响当当的班！”
尽管一次讨论、反思并不能彻底改善男女生间的关系，尽管课堂生成影响了预设的教学任务，但我认为这10多分钟时间是很值得的。因为课堂充分激活了学生的情绪，增加了男女生相互间的理解，更使他们感受到了男女生和谐共处的重要！一次意想不到的声讨会，在我的引导下生成了一次生活访谈，一场真情告白。作为教师，在反省预设不完善的同时，也为意外生成而感到欣喜。真是无心插柳柳成行，节外生枝枝更茂。
案例感悟：
一、课堂教学因预设而有序
古人云：凡事预则立，不预则废。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重。但教材仅仅是范例，是活的，教学活动过程更是活的，所以预设要有正确的教材观。学生是一个个活生生的人，教师要对教学过程中学生可能出现的情况进行充分的预设，要为生成腾出必要的时间和空间，因此预设更要有正确的学生观。预设要以生成为导向，提高针对性、开放性、可变性，要根据实际教学情况，随时对预设做出有把握的调整和变更。
二、课堂教学因生成而精彩
课堂教学是一个“有序―无序―有序”的过程。由于学生思维的多元性，课堂上生成的资源具有不确定性和随意性，如果教师不加甄别筛选，那整节课就会处于“动态生成”的无序状态。因此，动态生成关键在于教师的教学智慧，在于教师能否敏锐地捕捉、判断、重组涌现出来的各种信息，巧妙利用意外的“生成”，使课堂“柳暗花明又一村”，使之充满生活的气息，充满生命的色彩和活力。
预设和生成是课堂教学中永恒的主题，充满活力的课堂教学总是在努力追寻着预设和生成之间的一种动态平衡。无论是预设还是生成，都应当服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。让我们的课堂教学在预设和生成的激情共舞中，走入学生的鲜活生活，走进学生的内心世界！■