精当的呈示行为让课堂诗意流芳
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华东师大崔允教授的《教学理论》一书指出：教师课堂呈示行为依照使用手段不同，主要有语言呈示、文字呈示、声像呈示和动作呈示四类。呈示行为的基本特点是教师向学生传递信息的单向性。呈示行为是以教师为核心的、基本的教学行为。其中，语言呈示是指口头语言呈示；文字呈示包括通过板书和印刷媒体（如讲授提纲、课本或辅助用书）等书面文字向学生传递知识的行为。我们知道，在课堂教学中，教师精妙恰当的呈示行为会让课堂教学彰显魅力。曾学习过特级教师孙建锋执教的《做一片美的叶子》，感受颇深。孙老师执教这一课时，课堂精当的呈示行为让我们喝彩，他用教师的描述性语言呈示，用师生有效生成的文字呈示，用教师恰如其分的动作呈示，更用师生间充满魔力的心灵对话打造出了精彩绝伦的诗意课堂。笔者撷取孙老师课中“几片美的叶子”，化作永恒的字符，让诗意流芳！
■导入，别有韵致的呈示
师：同学们，你们喜欢画画吗？
生：喜欢！
师：那好，现在我想请大家用最快的速度画一片美的叶子！可以上黑板来画，也可以在下面画。愿意到黑板上来画的同学请自己上来！
（几个学生兴致勃勃地上台作画，其余学生在座位上画）
师：（极富诗意地为学生作画配上独白）一只只嫩生生的小手，在黑板上自由“舞蹈”，一个个“舞蹈造型”――一片片叶子布满黑板，这仅仅是一片片叶子在展现？不，这是一扇扇心扉在敞开，这是一颗颗心灵在舒展，这是一朵朵心花在怒放！每一片叶子都很美！让我们“做一片美的叶子”吧！（板书课题“做一片美的叶子”）
师：《做一片美的叶子》是篇充满智慧的散文。读了以后，它会让你见以前所未见，闻以前所未闻，思以前所未思，得以前所未得；它会让你豁然开朗、怦然心动。它很有营养，绝对胜过“脑白金”！想不想好好读一读？
生（齐）：想！
■开课伊始，孙建锋老师谈话式的语言呈示将学生带进了画的世界，学生兴趣盎然；在学生作画后，孙老师配上极富诗意的独白，运用的是描述性讲述，让学生产生情感共鸣“每一片叶子都很美”， 让我们“做一片美的叶子”吧，水到渠成地引出课题；教师适时的文字呈示，板书课题；教师又一次语言呈示，描述了课文是篇充满智慧的散文，把学生引进了文本的阅读中。这一系列呈示必要精当，课堂效果好。苏联文豪高尔基在谈到自己的创作经历时曾经说过这样的话：“最难的是开始，就是第一句话。如同在音乐上一样，全曲的声调，都是它给予的。”其实，课堂教学的导入也同样必须有“未成曲调先有情”的韵致。
■研读，巧妙灵动的呈示
师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同学们，同一篇文章，大家可能各有各的阅读体会。下面，请你们仔细默读课文，你觉得哪些句子写得好，让你有了哪些体会，就请你随手写下来，以供交流。好吗？
生（齐）：好！
（学生自主研读课文，不时在书上作些批注，教师巡视指点，与学生共同思考，六分钟后）
师：现在请你们自由交流自己的阅读感受，孙老师愿意聆听你们的声音，分享你们的喜悦。
生：书上有这样一句话：“树像一朵绿色的云，从大地上升起。”我觉得这个比喻有颜色，有形状，有动作，令人耳目一新。
师：是的，这句话写得的确非常好！因为它写出了树无尽的活力，体现了树的色彩美、形态美、动态美和生命美。
生：老师，我和他一样，也非常喜欢这个比喻句，请让我背给大家听一听：“树像一朵绿色的云，从大地上升起。”
师：背得真好！我听出来了，你确实很喜欢这句话。
生：书上说：“每一片叶子形态各异――你找不到两片相同的叶子。”读了这句话，我很受启发：同一棵树上找不到两片相同的叶子，同一个班级找不到相同的学生。
师：请把这句话写在黑板上，然后在下面画个破折号，再写上你的姓名。这就是你的格言呐！
■弗西斯・格瑞莱特在《培养阅读技巧》中说：“阅读是读者积极活动的过程，读者带入这一过程的东西，往往比他从读物中所找到的东西更多更重要。”在语文阅读教学中，教师的行为呈示非常重要。可以这样说，教师有没有把阅读主动权、时间支配权和空间活动权不折不扣地交还给学生，应是验证学生课堂主体地位是否真正得到落实的最重要的依据。在上述教学片段中，孙建锋老师运用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的语言呈示，巧妙地引领学生自主研读课文，批注课文，虽然使课堂“一时寂静”，却能让学生通过批注而激活思维，抒发感受，展示个性，这一做法既务实有效，又返璞归真。在一学生交流启发“同一棵树上找不到两片相同的叶子，同一个班级找不到相同的学生”时，孙老师运用灵动的语言呈示“请把这句话写在黑板上，然后在下面画个破折号，再写上你的姓名。这就是你的格言呐”，精妙恰当，生成了课堂的精彩。古人曾把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足，因为唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。在这节课的研读文本中，孙老师的教学呈示，让课堂流泻诗意。
■品味，彰显魅力的呈示
（课堂上播放着舒缓柔美的轻音乐）
生：“春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零――回归大树地下的根。”读了这句话，我想到了人的一生也有“四季”：我，就像春天的叶子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的叶子，壮壮的；爷爷就像秋天的叶子，黄黄的……（全场掌声）
师：说得真是太好了！
生：由“回归大树地下的根”这句话，我想到“落叶不是无情物，化做春泥更护树”。
师：噢，你为什么会想到这句话？这是不是哪一句古诗改装过来的？
生：是的，因为我曾经背诵过“落花不是无情物，化做春泥更护花”。我觉得，不管是“护花”还是“护树”，道理都是一样的！
师：这就叫活学活用！孙老师送给你一片枫叶，这片枫叶是我从北京香山上摘来的！（该生双手接过叶子，连声称谢）
生：中国是一棵大树，把56个民族结为一个整体，每一个民族在中国都有自己的位置。地球也是一棵大树，把每一个国家结为一个整体，每一个国家在地球上也都有自己的位置。
师：好！你真是“先天下之忧而忧”，把书本与现实结合起来了，这叫活读书！大家掌声鼓励！
师：叶美，因为有树；树美，因为有叶。如果每一片叶子都很美，那么，这棵大树一定美；如果每一个同学都很美，那么，这个班级一定美；如果每一个人都很棒，那么，这个民族一定有希望！
…………
■泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的。”小学生虽然年龄不大，但也经历了许多事，体味了不少情，而这正是语文教学必须加以关注和利用的资源。理想课堂应是师生间平等交流、共同探究和相互启发的过程，师生一起进入文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶。在上述教学片段中，在品味语言文字时，孙老师在这里首先运用的是声像呈示中的听觉呈示行为，舒缓柔美的轻音乐创设了情境，让学生放松心情，尽情表达。在交流中，孙老师的对话式的语言呈示，适时点拨评价，如“噢，你为什么会想到这句话？这是不是哪一句古诗改装过来的？”让课堂诗意流泻；“孙老师送给你一片枫叶，这片枫叶是我从北京香山上摘来的！”这是孙老师课堂上动作呈示行为，这样的行为让师生关系更和谐，让更多的学生勇于尽情表达；孙老师的描绘性语言：“叶美，因为有树；树美，因为有叶。如果每一片叶子都很美，那么，这棵大树一定美；如果每一个同学都很美，那么，这个班级一定美；如果每一个人都很棒，那么，这个民族一定有希望。”引领学生产生情感价值观。在对话的课堂上，教师把学生看作心上的朋友，学生就将教师视为眼中的亲人。这一教学过程就成为了师生间以心连心的心潮相逐、以情生情的激情奔涌。孙老师的教学呈示行为彰显了教师的魅力，课堂上也就有了未曾预约的精彩！
新课程理念下的新课堂，追求的是用生命点燃生命，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂！孙建锋老师的课堂就是这样的课堂！孙老师《做一片美的叶子》的课堂教学，其设计并不细腻和华丽，但课堂流程却如此富有诗意！可以这样说，教师精当的呈示行为让课堂诗意流芳！（作者单位：江苏省仪征市实验小学）■
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