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摘要 小学语文教学的首要任务是培养孩子的口语表达能力以及写作能力。教师在教学过程中需要运用一定的教学手段,使孩子对汉语学习产生兴趣,克服惧怕学汉语、写作文的心理,提高说写能力。
关键词 小学语文 语文教学 学生培养 说写能力
《小学语文课程标准》指出:“小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”“阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具,同时也是通往周围世界的两个窗口。”汉语的学习在小学就要重视起来,培养学生的说写能力则必须选用适当的方式、方法,掌握好训练时机,这是提高培养效果的关键前提。教师要善于发现,干细微处进行潜移默化的影响,提高学生的说写能力。
一、激发学生兴趣,培养说写能力
如果没有兴趣,就不会使人产生对某一事物的求知欲望与不懈追求。语文教学亦然。小学语文教学需要学生产生出浓厚的兴趣,教师要使学生体会到生活中说与写的重要性,就要对学生进行行之有效的引导,充分展现出教学的魅力。在师生接触中,采取多形式的教学手段,增强师生互动,增加教学活动样式,启发并鼓励学生在日常生活中进行交际、表达。在学生萌生出说写是一种生活需要而非硬性灌输的乏味理论的念头时,便会增强对语文学习的兴趣,产生说写的欲望,从想说、想写到争说、争写,真正将语文学习当成一种乐趣。教师还应通过对动态、趣味的图画、故事,以及诙谐的语言的运用,投学生之所好,营造一种动感、新鲜的教学氛围,调动起学生的说写积极性,消除其惧怕感,畅所欲言,对自己所见所想能够有条理地表达,敢想、敢说、敢写。随后,当学生对说写产生浓厚的兴趣时,还应注意加以保持与不断巩固,长此以往,便会使学生形成一种自我学习的能力,教师应迎合学生的这种自学态度,鼓励学生大胆地说,放开去写,辅导过程尽量省掉那些繁文缛节的束缚,化繁为简。在听到看到学生稚嫩天真的语言或文字时,教师要善于发现其中的闪光点,给予正面鼓励,增强学生的信心与胆量。还应给每个学生提供一个展示自我的契机,让孩子体验到以汗水换来成功的成就感,让其自信满满地去说、去写、去交流。
二、增强师生互动,提高教学质量
师生互动,要求教师放开身份,将自己作为一个参与者融入学生学习的氛围中,成为学生真正的学习伙伴,做学生的朋友。在这过程中,难免会遇到多数孩子产生不敢说、不敢写的现象。这种现象的产生一种是因为练习过少,缺乏自信心的体现;一种是因为高年级的学生心智渐开,害怕遭到老师同学的讥笑。所以,在日常口语交际教学当中,教师应建立学生合作、师生互动的交流模式,为学生提供交流的平台,自己同时也要置身于学习的情境当中,在学习的过程与学生交流,对学生进行点拨、引导,成为学生学习的伙伴,及时了解学生的需求,拓宽教学的双向交流。因为教师走出了师生固有的模式,转换自身,融入了学生群体,从生生合作到师生互动,为学生创造了敢说的氛围,所以学生都会积极响应。如对话活动,让学生回想自己平日与长辈或同学是如何交流的,尽量让语言切中要点,表达好自己的意思又不显嗦,去掉繁琐之词,达到学生学习口语交流的流畅与扼要。在模拟过程中,学生与学生分别饰演多种角色,让其设身处地地感受到在不同位置、不同情景下该如何对自己的想法进行有效的表达。
写作同是一理,教师在安排学生进行练习时也要采取师生互动的形式进行课堂教育。口语表达是写作口语化,写作则是将口语书面化,在学生体会到不同情景的不同表达方式后,要充分理清想要表达的内容。通过练习,让学生学会如何能将口语整理成书面文字。人类口语交流的能力为人类的徇通与文化的交流架设了桥梁,书写的能力更是为人类文明与文化的记录大开方便之门,是对传统文化传承、记录的重要形式。小学语文的新课标指出,要重视说、写间的联系,将口头语言与书面语言进行结合,相互提升,相互促进。研究表明,反映在学生头脑之中的客观事物在经过加工处理后,就形成了思维的内容,思维的结果则用口语进行表达,成为语言,使用文字进行记录,即是文章。只有掌握了大量的语言词汇,才能将其付诸笔端。这样,学生的兴趣提高了,表达能力增强了,也敢想、敢说、敢写了。
语文是一门语言艺术,教师教学要尽量艺术化,在不断改良授课方式的同时加强对自身文化素养的提高。
在小学语文教学中,读写能力是相辅相成的两种技能。如何提高读写能力,不仅要引导小学生们多阅读,对不同年龄层次进行不同程度的训练。鼓励学生们多阅读,信息获得量越多,创造的可能性就越大。大量的阅读能够积累一定的写作方法,还能增长见识、开阔视野,为写作奠定基础。
参考文献:
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