与家长共同建构幼儿成长档案
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幼儿成长档案是幼儿成长过程的一个记录，是每个幼儿成长历程的真实写照。目前，很多幼儿园都在为幼儿创建成长档案，教师是幼儿成长档案最直接的操作者，同时扮演着“引导者”“支持者”和“合作者”的重要角色，而成长档案中很大一部分需要家长的配合才能完成，那教师怎样才能做好这个“引导者”，使成长档案完成得更有效呢？下面，我就“如何指导家长建构幼儿成长档案”谈谈自己的做法。
一、结合主题开展，引导家长积极参与
首先要让家长了解主题的动向。每个主题开展前，我们都会发放小纸条通知家长主题持续的时间、开展的内容，需要配合的方面等，并设计相应的调查表请家长帮助孩子积累关于该主题的知识经验。如在《夏天真快乐》活动中，我们在调查表中设计了夏天的天气、夏天的服装、夏天的运动，让家长与孩子一起用绘画、图片及文字辅助说明的形式完成了此表。而在成长档案中也有一页关于“夏天来了”的彩页，上面有“宝宝喜欢吃的夏天水果，宝宝见过的夏天昆虫”，这是对“调查表”的补充和完善。主题刚进行一周，我们就发放了成长档案中的这一页。回收的时候，家长们做的形式很丰富，延续了前面“调查表”的风格，并做了相应的补充。同时，主题的开展也丰富了成长档案的内容，我们将“调查表”放入成长档案中，将家长与孩子共同的足迹保存起来，等成长档案发放下去的时候，家长看到上面丰富的内容，一定会为下一次制作成长档案激起更大的热情，并会全力配合教师做好这一长期的工作。
二、转变家长观念，正确评价孩子
幼儿成长档案中每月有一次教师与家长之间的文字交流，针对不同幼儿的特点与家长进行沟通，让每位家长能更清楚地了解自己孩子哪些方面比较有优势，哪些方面比较弱势。多元智能理论认为：每个人都有其优势智力领域。教师要将其展现在家长面前，让家长们正确评价自己的孩子。正如《纲要》中所说：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方面共同参与、互相支持与合作的过程。”家长只有对自己的孩子有一个正确的评价，才能更好地配合教师实现家园共育。随着成长档案制作的逐步深入，家长也变以前的横向比较为纵向比较，不再老拿自己孩子的弱势智力领域和别人孩子的优势智力领域比，知道了孩子的长处，学会了客观评价孩子，并能挖掘、发现孩子的闪光点。家长们的观念变了，与教师文字的交流就会更加深入，更有针对性。
三、结合家长水平，合理开展资料回馈
在成长档案制作的过程中，有些家长的配合力度不大，发下去的资料回收率不高。有一次张先正的爸爸早上来园说：“老师，昨天发下来的彩页不见了，能不能再给一张？”我只能笑笑说：“这是定好的，每个小朋友只有一份。”对这种情况，我们对自己的工作进行了反思：家长主观上是愿意配合的，可能由于工作繁忙而忽视、影响了档案的收集工作。也有些家长是不重视，水平也有限。如缘缘每次发下去的彩页没有一张回收的，档案袋中只有她在园的一些作品，我们要了好几次，她妈妈总是说：“我不认识字，不会写。”对于这种情况，我们可以请家长做一些简单的，不用文字而用绘画、图片或照片的形式记录。这样，根据家长的水平，用不同的标准来进行资料的收集和整理，能使家长在成长档案的制作过程中体验到自己的重要作用。
四、创设档案角，提供互学园地
对水平不同的家长，应做到因人而异地开展档案收集工作，为家长相互学习提供一个平台。我们在教室门口的主题墙下面创设了一个成长档案角，将做得好的档案张贴出来，让幼儿的家长都能看到。如胡子晗的家长在“我爱做的游戏”中，用相机记录下了宝宝给小狗狗看病的整个过程，并用文字将孩子为小狗狗看病时的稚嫩语言都记录下来；棠棠的家长则将上学期组织的亲子游戏“天气预报――下冰雹”与全家人再玩了一次……我们将这些优秀档案展示出来，让其他家长学习，为下一次做好成长档案积累经验。经过一段时间的互相学习，原来较被动的家长也变得主动起来，幼儿成长档案的制作水平也比以前提高了。在全体家长的共同参与中，我们的成长档案越来越丰富，家长也了解了自己的孩子在幼儿园生活中的点滴进步，并努力配合我们为幼儿的成长指明方向。
但在与家长共同建构幼儿成长档案的过程中，我们发现还存在很多不足的地方，需要日后不断地探索：幼儿成长档案资料的收集涉及到每一个幼儿，面比较广，我们在制作的过程中没有为每一个幼儿的照片、作品、行为等作出客观分析。我们的评价过程比较单一，应该由静态评价变为动态评价，关注幼儿自身的学习变化与成长过程。在成长档案的制作过程中，我们缺少影音方面的记录，我们应用录像将幼儿在园里的表现记录下来，并通过家长会这个平台与家长一起来分享。
幼儿成长档案为家长更全面地了解幼儿提供了丰富的素材，家长可通过幼儿成长档案了解幼儿的发展，认识幼儿教育，建立经常性的家园互动，并与孩子共同留下成长的足迹。教师通过与家长共同建构幼儿成长档案，提高了自身对幼儿教育的专业素养和理论水平，达到了共同进步！
（昆山市裕元幼儿园）